不妨“大题小作”

江苏 韩蓄

我们先来看一个古代著名的故事。赤壁之战时，诸葛亮奉命三天内造10万支箭，不用说是当时，就是在科学发达的今天，即便是怎么夜以继日恐怕都是难以解决的。试想，如果诸葛亮只在“造箭”上动脑筋，我想他的脑袋早就丢掉了，然而，诸葛亮毕竟是诸葛亮，不愧“军师”称号的诸葛亮另辟蹊径，扎了很多草人在船上，一会儿工夫就从曹魏士兵那儿借来了10万支箭。一个大难题被诸葛亮略施小计就解决了。

这个故事，是不是对于我们写作也很有启示呢？

我们在作文时为什么就不能学学诸葛亮呢？如果我们作文时对于一个大标题，只在题目所包含的字眼里兜圈子，那么，这样写出来的文章要么空洞无物，没有内容；要么内容干瘪，没有思想；要么罗列材料，堆砌事件，叫人看得眼花缭乱，摸不着头脑。此时此刻，我们就得学会“大题小作”，巧妙处理作文命题与文章内容的关系。

所谓“大题小作”就是把内容宽泛的话题或者命题细化为自己能够写好的小事件、小文章，也就是说，能够为大题目、宽题、虚题找一个小巧的突破口，从小处着手，以小题材反映大主题，从小题材中挖掘出深刻的、闪光的思想。

大题小作，通常有三个方面的内容，一是题材上的，二是立意上的，三是联想上的。题材上的化大为小，指从纷繁复杂的写作题材中，精选出一些被人忽视、看似平凡的事物作为写作的角度，通过对这些“小”事物的再创造、再加工，来展示整体事物的“大”。立意上的化大为小，指从一个大主题中找出一个被人轻视的“小”意思来作为切入点，表现大主题。联想上的化大为小，是指从联想中取其与此相类似的一部分，从而拓展联想的空间。

学者刘熙载曾说：“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草木写之。”即是说，在审题立意构思的过程中，作者的思维不能只停留在命题所限定的某种层面，文章的内容可以采用侧面烘托的方法，以小见大的方法，从而写出既符合题意，又构思精巧的文章，给人以一种既在意料之外，又在情理之中的审美享受。

其实，在我们所学的课文中，也有不少这样事例：如《故乡》这个题目也很大，故乡的人多，故乡的事多，故乡的景多，一篇文章不可能全面反映出“故乡”的人、事、景。这时候鲁迅先生就采取“大题小作”的写作方法，通过写故乡特定的自然环境，写闰土、杨二嫂及他们前后的变化，反映了当时的社会现实，表达了作者改造旧社会的愿望和开创新生活的希望。

在我们平时的作文训练和写作中，“大题小作”的命题更是屡见不鲜。如“生活告诉我”，生活是一个内容丰富的词，每个人的成长都离不开一点一滴的社会生活。而作文中若这样一点一滴地写，势必内容庞杂，主次不清；若用“大题小作”的方法，只写几件典型而有意义的生活小事，既能扣住文题，又精巧含蓄，给人耳目一新的感受。又如写“选择”，只写在某一种事物上的“选择”就能使文章更生动，主题更突出。再如命题作文“真情”，可以表现真情的有：亲情、友情、爱情，而表现亲情的事例又有很多种，这样的大题目仅从一个方面选取一个事例，就能解决问题了。还有像“春天的故事”，充满温馨和快乐的春天会有很多让你难忘的故事，而写作者只要根据自己的感受和切身的体会，择出一个最难忘最有意义的事来写，就达到了命题要求。类似的作文题，还有“责任”、“习惯”等，都应“大题小作”。选用小材料小事情来反映文章的思想内容。

尤其是像“变化”这样的题目，小到自己，大到世界，长则三五千年，短至几秒钟，无时无刻不在发生着变化。变化有政治经济方面的，有文化教育方面的，不一而足。有推动历史前进的，也有逆历史潮流的。总之，可反映的主题是多样的，可选择的材料是也是丰富多样的。如果什么都想表现的话，恐怕是无法驾驭的。万象包罗，又岂是千字短文所能说尽？所以，我们只能选择一件小事、一两个人、一隅之地、一个方面来反映“变化”，如此，文章就显得小而灵，不至于大而空。

又如当我们看到“我的老师”这样的题目时，也许是我们对老师过于熟悉，许多同学反而写不好，课上课下，校内校外，晨读夜读，眉毛胡子一把抓，不得要领。其实，“喜人春色不须多，万绿丛中一点红”，抓住人物的一两个闪光点，着力描写即可。俗话说：“伤其十指，不如断其一指。”枝蔓丛生，面面俱到，是作文的大忌。

其实，“小题大作”的“小”就是要求文章有具体生动的细节，口子小，挖掘深；“大”要求文章能反映时代主题，材料丰富多彩。“小”和“大”是相辅相成的，小中有大，大中见小，只要把大和小融合在一起，大处着眼，小处落笔，文章自会胜人一筹。

那么，我们该如何来正确对待“大题小作”这样的作文现象呢？我觉得当我们面对一个大题时，千万不能一蹴而就，必须要分解成若干小题，逐步求解。从观察的事物中寻求新的发现。对于初中学生来说，作文不能仅停留在用语言文字将自己的所见所闻写下来，而应记下属于自己的独特的感受和领悟，即“见我所见，闻我所闻”。因此，教师在指导学生写作前必须突破观察关。指导学生有层次地、多角度地、反复地观察，不仅要把握事物的特点，而且要突现物中之“我”，即属于自己的观察，自己的发现，自己的感悟。

比如我们学校曾经为了锻炼学生的意志力，更为了让学生感受家乡的飞速发展，在每学期开学的时候都组织学生进行军训拉练。在拉练的过程中，我有意识地指导学生观察。拉练结束后，学生们不仅写出了很好的日记，更是写出了内容丰富、感受独特的佳作。有学生看到原本狭窄的田间小路变成宽敞的柏油路；有的学生看到茂密的森林被鳞次栉比的高楼所代替；有的学生看到五花八门的广告牌上，祖国的文字饱受摧残，不规范汉字、错别字随处可见，从而意识到学好语文是多么的重要。有学生也看到工业发展所带来的负面影响：清澈的河流不能再留下倩影，青翠的树林不再遮蔽头顶的烈日，空气不再清新等等。如果我们在平时的每一项活动中，都能像拉练这样来训练学生的作文，又何愁我们的学生写不好作文呢？

既然如此，我们为什么不试一试呢？