浅谈小学生写作入门『三步曲』

山东 程相东

有时候想，写作其实并不是一件很麻烦的事情。如果学生想写，又有东西可写，再由老师指导怎样去描摹事物，抒发情感，那么写出来的东西就肯定可读。所以我们教学生写作文，不妨从以下三个方面入手。

一、重视激发学生的写作兴趣

兴趣是成功的先导。如何让学生喜欢上作文，在写作中得到快乐，在快乐中提高写作能力，首要的问题就是要激发他们的写作兴趣。激趣的方法有很多。我从小学生自身的特点出发，把他们感兴趣的东西同作文教学紧密联系在一起，以“趣”激“趣”。

1.借助想象激发兴趣

儿童喜欢想象，爱奇思妙想，天上飞的，水里游的都可能引起他们无限的遐想，并且有爱好讲故事的天性。如果把学生丰富的想象与作文“粘贴”在一起，说不定会出现意想不到的效果。从二年级下学期，我试着让学生自己编写童话故事，内容题目自己定，可以是你眼里的大千世界，也可以以周围的生活为素材加入想象。每两个星期写一篇，每周定期举办一次故事会。学期末，我还将他们所有的作品辑成集子，在班上举办展览。学生的作品像图书一样相互传阅，被借的多了，自然就是写得好的。这样一来，学生就有了兴趣。随着年级的升高，再逐步提高要求。到现在他们每人都有被别人欣赏的作品。写作变成了他们一种内心的需要和爱好。

2.借助课文激发兴趣

学生之所以“怕”作文，主要是因为对写作内容无情感共鸣，不知道怎样去写。作文教学如果能让学生在不知不觉中进行思考与表达，那么写作就会变成一种体验。为此，我充分利用文本阅读的收获，设计基于课文的触发，引导学生进行表达。比如学完了《松鼠》这篇课文，我就让学生动笔写写自己喜欢的小动物，抓住特点把对小动物的喜爱写出来。再如学习“亲情”这一单元，在充分感悟书中浓浓亲情的基础上，我引导学生回忆生活中家人关爱自己的事：生病时家人的表现；一日三餐家人的叮嘱，夜晚的灯下陪读……许多的生活细节，无不浸透着家人对我们的爱。使学生意识到自己时时刻刻都被浓浓的亲情包围着，进而从内心产生感动，此时让学生动笔写写家人的爱，写作素材由感而来，就写出了有真情实感的文章。学习《山沟里的孩子》，文章最后一段，山沟里的孩子不怕从黑暗启程，他们一定能找到理想的灿烂的黎明……结合对课文的学习，我让学生对文中的省略号展开想象。由此我们可以看出，想要作文来得容易些，学生对作文感兴趣些，对课文的再利用，不失为一个一举多得的好方法。

二、注重写作素材的积累

“巧妇难为无米之炊”，就写作而言，“米”主要指的是写作素材和写作语言两个方面。儿童生活面窄，阅历不广，我们应想方设法引导学生开发身边的资源，指导他们走进生活，用整个心灵感知周围的世界，丰富表象，激发情感，发展观察力、思维力，在真实的情境中学习语言，学习写作。写日记便是引导学生走进生活的一种有效方式。初写日记，一定要让学生意识到日记就是写自己想说的话，就是记录自己的生活，就是抒写自己对周围事物的认识和感想，所以完全可以写写“今天的午饭”之类的生活琐事，平常小事。字数少则几十字，多则几百字都可以，最重要的是要写出自己的真情实感。这样学生就不会觉得写日记是在完成任务，是件难事、苦事。老师再加以适时地鼓励和引导，学生便会逐渐养成留心生活，坚持写日记的好习惯。

积累语言最有效的途径就是多读书。问题是如何让学生乐意读，会读。为此我充分利用每周两节的阅读课，并以此为中心向学生的课余生活辐射。阅读课上我经常声情并茂的朗诵一些优美的文章，将自己的情感和文本的情感融于一体，直接传递给学生，给学生以情感的熏陶。当老师和学生共同沉浸在文字营造的那份美好情感之中，那种美好不是我们苦口婆心进行说教所能传递的。因为它能触及学生的心灵，引起他们的感情共鸣。很多学生在老师读过之后，会不由自主地读起来。他们模仿文中人物说话，或者反复诵读其中的片段，在模仿和诵读中积累了大量的语言。阅读课上我除了向学生介绍优秀的文章、刊物和基本的阅读方法之外，还引导学生把课内外学习有机结合起来。每学习一个主题单元或一篇课文，我都要让学生课下搜集相关的文章资料去阅读，并在阅读课上诵读，以实现资源共享，开阔视野。

三、重视作文写法的指导

想“炊”，有米可“炊”，接下来就要解决“怎么炊”的问题。对作文教学来说也就是怎么写的问题，即帮助学生在实践中掌握写作技巧，并培养学生自我修改作文的能力。我先放手让学生写作，然后针对学生作文中出现的问题，有的放矢地结合具体的实例评价指点，让学生在自我反思、互相观摩、自由讨论、反复练习中悟出写作的种种技法、要领。这样学生不但知道了怎样描写才细腻传神，怎样用词才简洁生动，让抽象的理论变得能懂好用。而且在作文——评价——重作——交流这一系列实践、反思、再实践、再反思的过程中，懂得了什么样的作文才是好作文。养成了严谨细致的态度和自我修改作文的习惯，提高了作文能力，形成了可持续发展的良好态势。