本真——生态习作的灵魂

江苏 罗耀珍

我国著名的教育家叶圣陶先生曾说：“作文要说真话，说实在话，说自己的话”，明确指出作文应讲求“本色”“真实”。现代教学观认为，教学不仅仅是一种特殊的认知活动，而且更是一种师生的生命活动。生态习作要展示的是学生生命的“原生态”，也就是在学习的过程中，学生学习需求、探索精神及表达欲望的本来面目，是“学生生命创造力的自由释放”。因此生态的习作课堂最主要关注的是学生在课堂上的生命状态。生态课堂的主体和主人有机统一的都是学生，它应是凸显学生主体的课堂，那么生态习作教学也就是要在教学中充分体现学生的主体地位。学生生态的习作应是学生个体生命心灵的独白，情感的宣泄，悟性的折射。这种现实生活的本真和表达，这种自我精神的张扬和升华，是生态习作教学中的灵魂之所在。从生命活动层面观照习作教学，习作首先应当是学生生命的原生态体现，即真情实感的自由思想和自由表达。追求“本真”的习作教学正是体现了对小学生人生的关怀，人性的关怀，使习作重新回归于展示心灵自由，宣泄个体情感的本色，成为放飞童心、叙写童趣、张扬童真的自由之作。

一、生态阅读 本真的体验——感受生活的本真

阅读是习作的基础。古人云：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”，可见阅读对习作的影响是直接的。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，也告诉我们书读得多，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，有如神助。学习重在迁移，创造始于模仿。模仿是任何人，任何学科不可逾越的学习途径，是人类特有的生存天性，是学生获取知识、技能的重要方式。

小学生掌握书面表达需要经历一个长期的语言积累和内化的过程，而阅读是最有效的语言积累和内化。读是知识、生活的积累，是内在的吸收；写是知识的运用，生活的再现，是外在的表达。读是写的基础，只有厚积才能薄发。我们强调生态品读，其目的不仅在于为学生提供成千上万写作的模式，更重要的是通过生态阅读，让学生自主借助于大量的阅读认识生活、开阔视野，获取较丰富的生活本真体验。学习作者对生活的观察和认识，积累个性化的语言材料，拓展写作思路，把握写的规律，提高学生观察、感悟和表达生活的能力。

生态阅读应是一种学生自主选择的、自由自在的品读。因为只有学生自己感兴趣的，才会爱读、主动读、专心读，获得生活的新知识和新鲜感受，丰富和深化他们对生活的认识。因此要引导学生生态阅读：

（1）自主选择与计划推荐相结合。生态阅读强调学生的主体地位，让学生自主选择自己感兴趣的书目来阅读。但是一味地读自己感兴趣的书目，所获取的知识就比较单一，因此老师也要有计划地经常性地向学生推荐适合学生阅读的文学作品、优秀习作和科普读物等，提高他们的文学素养，拓宽知识面，了解写作方法。

（2）课外泛读与课内专题读相结合。课外泛读能最大可能地丰富学生的知识，获取本真体验，但是生态的习作课堂上还得加强课内外、读和写的联系，在内容上相融，语体上相近，训练上相同，围绕某个专题或某个主题去集中品读，以提高阅读和习作的即时效率。

（3）快速浏览与定格阅读相结合。在生态习作教学中既要鼓励学生去快速浏览各类报纸杂志，增长各类知识，更要按照相对统一、规范的要求指导学生阅读。如写读书笔记，摘录佳词妙语并简要评点等，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。总之生态阅读的最终的目的是能通过学生快乐、自主阅读，获得本真体验，为写好文章打下扎实的基础，从而能真正做到“劳于读书，逸于作文”。

二、生态练笔 真实的抒情——实践生活的本真

生态教学意味着绿色、健康、回归自然，是遵循学科特点、返璞归真的教学。生态的课堂追求的是自然本真，那么生态的习作课堂中就应该遵照“文为心声”的规律，习作必须真诚地袒露心迹，热忱地拥抱人生，成为学生生命的呼喊和心灵的歌唱。因此，学生习作的基点应当是个体生命生态的展示，没有任何扭曲和约束，也无需任何遮掩和伪装。我们应尊重学生的情绪、意愿和来自生活的各种体验，让他们生态练笔，实事实写，实话实说，实情实抒。

“情以物迁，辞以情发”，只有感受深刻，才会有倾吐的欲望，才能表达生活的本真，展示自己的个性。因此学生的自主练笔要突破传统作文教学“硬套炮制”的种种束缚，让学生无拘无束地从自己的感受落笔，而亲身经历的事物，新鲜有趣的事物，震撼情感的事物，触发想象的事物，具有情意的事物。现实生活中无事不能入文，我们要拓展学生练笔的时空，引导学生以真实生活为题材，以生活需要为目的，广开练笔的渠道，增加练笔的机会。要倡导学生的练笔从自己写起，从自己的身边写起，如写自己的物品、自己的事情、自己的发现、自己的喜怒哀乐和酸甜苦辣。个性化和独特性克服了学生习作“假、大、空”的弊病，对学生的健康成长是有积极作用的。

现实生活中无事不能入文，我们要拓展学生练笔的时空，引导学生以自己的真实生活为题材，以生活需要为目的，广开练笔的渠道，增加练笔的机会：（1）读写结合。读中学写，读中练写，如缩写、扩写、补写、仿写、续写、改写等，既加深了学生对课文的理解，又培养了他们的想象能力和求异思维。（2）实际运用。根据现实生活的需要，随事随机进行训练，如请假条、留言条、借条、批评稿、表扬稿、介绍信、说明书、公告、广告、通知、建议书、会议记录、申请报告、访谈计划和记录、寻物和招领启事等。（3）学科联系。重视学科之间的横向联系，如：图画配文、文配插图、实验报告、科技小论文、视听习作、英语习作等。（4）说写训练。说是写的前奏，如设立“心语”信箱、“一事一议”栏目，开展“新闻早报”、“故事接龙”、“演讲竞赛”、“科技答辩”、“佳作品析”等活动。（5）想象习作。想象在形式上是浪漫的，但想象的本质是现实的，它是现实生活的投影。要鼓励学生大胆想象，如写理想、写幻想、写奇想、写假想、写梦想等。这种自由自主的、丰富多样的、大量持续的练笔活动，为习作的正式训练提供了丰盛的“初级产品”和广阔的智力背景，又有助于学生养成良好的写作习惯，提高他们对生活的观察力和感悟力。

三、生态范式 自由的创作——表达生活的本真

反观当前语文课堂中教学种种“非生态”现象，有学习目标定位偏离、违背语文学习规律等等问题，这些直接导致语文教学的“失真”，造成习作教学的假、大、空，整体教学效益低下。生态课堂的教学既要遵循生态学的原理定律，又要遵循语文学科的特点和语言学习的规律，不断改进教学行为，探索合适的教学范式，实施本真、本色、本位的语文教学。颜元说过：“教之功有限，习之功无己。”生态习作教学中的训练必须坚持“以人为本”，要凸显学生在写作过程中的主体性、实践性和主动性。教师应着力营造一个民主的、自由的习作情境，放飞学生的思想，张扬其个性，发挥其创造力，使习作课堂成为学生自由舒展的操练场，使习作拥有一片灿烂的生命阳光。

在习作的训练中，我们要尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，探求在教师的指导下学生自主选择的习作训练机制。

（1）命题自由。“题好一半文”，这决不是虚妄之言。好的命题使学生产生写作的冲动，有利于真情实感的自然流露。命题要追求“小”，角度小，视点集中；“新”，不俗套，措词新奇；“趣”，有童趣，激发表达。要特别重视研究和增加半命题、选择题、范围题、情境题、自主题等多种形式的自由命题。自由命题可使学生“感于哀乐，缘事而发”，发挥其个性思维的独创性。

（2）构思自由。习作指导和训练应在开阔思路、自由表达上下功夫，而不拘泥于种种“套路”。要激励学生多层面立意，引导学生根据自己对生活的体验、感悟，确定不同的中心，表达个性化的思想。要激励学生多角度构思，确定不同的写作重点，采用不同的写作顺序、开头结尾、段落结构等，使学生的习作写得真实、自然，而不是刻意去显示技巧。

（3）内容自由。习作应允许学生依照训练的重点想写什么就写什么。 作文是生活的反映，生活是作文的源泉，不同生命的活动，构成了完全不同的生活。因此，要让学生自由地反映自己的生活；描绘自己熟悉的生活；表达自己体验的生活；叙写自己想象的生活。这样的作文内容一定是丰富多样的，而且反映的是学生的生活和生活的本色。

（4）形式自由。以记叙文为主，但不要受它的约束。表现形式应顺应学生的天性、爱好和习惯，想怎么写就怎么写，诗歌、小说、童话……顺叙、倒叙、插叙……让具有不同阅历、不同思维特点的活生生的个体去自主选择最易抒发自己内心感受的形式自由地表达。

（5）抒情自由。学生的情感丰富，个性色彩浓郁。习作要让学生心灵彻底放松，怎么想就怎么写，进入一个无拘无束、自然而然的写作状态，自由自主地把自己对生活的认识和感悟“原汁原味”地表现出来。教师理应尊重学生的情绪、意愿和来自生活的体验，而不能采取“堵”的办法，逼学生造假，封闭自我，使人格受到扭曲。

（6）评改自由。习作评改要尊重学生，调动他们参与，鼓励主动参与、人人参与、全程参与。评改可采用小组、同桌相互评改，教师评学生改，学生自评自改等形式。评改要弘扬学生习作中本真和创新的成分，哪怕是一词、一句、一段，都应大张旗鼓地表扬，使学生的习作有自己的个性和灵性。

“本真”是生态习作教学中的灵魂所在，我们应着眼于小学生的生活，千方百计引导学生叙真事、写真人、说真话、抒真情。习作也只有反映了生活的“本真”，才能成为学生的一件乐事，学生才能从中领略到抒发情怀的快乐和惬意。而习作的本质也正是习作主体内在精神、独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。

[1]黄大龙.生态课堂.教育的另一种追求.人民教育.2 0 0 8.6.

[2]黄大龙.关于生态课堂再思考.人民教育.2 0 10.18、19.

[3]钱爱萍.吸纳生态智慧的课堂教学.上海教育研究.2 0 10.8.