写在模仿与想象中——小学阅读教学中随文练笔的几个策略

浙江 陶惠芬

“随文练笔”融读写为一体，以读引写、以写促读，正为广大教师所用。基于当前随文练笔中存在着“切入不准”、“ 虚情假意”、“落点随意”等现象，依托教材文本，在模仿与想象中去写，可以切实提高随文练笔的效果。

随文练笔 策略

叶圣陶先生曾说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”随文练笔是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来。随文练笔不仅是进行语言文字训练的重要方式，也是解读文本的重要手段，两者彼此交融，和谐运行。“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”人教版的教材选文，思想性、艺术性都较高，文章体裁、表现手法、表达情感却不同，可以采用多种方式方法促进读写结合，提高有效性。

一、依托文本形式 重视仿写

儿童的“模仿性”很强，随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。阅读教学中有大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”。学生在理解课文内容，学习语言表达形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言或形式，去丰富、发展课文内容。这样，不但加深了对课文内容的理解，更重要的是拓展了学生的语言，提高了运用语言的能力。仿写可以尝试以下两种形式：

1.学习范本，仿写句段

阅读教学中大量的经典句段可以作为随文练笔的“范本”，利用这些范本及时进行写作，既有“仿”的痕迹，又有“创”的内容。例如笔者在教学人教版四年级上册《鸟的天堂》一课中这样尝试：

师：“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看清楚了那只，另一只又飞起来了。”你感受到了什么？

生：鸟非常多。

生：鸟都在飞来飞去，作者看不清了。

师：是的，“应接不暇”就是告诉我们鸟的多，也看出作者喜爱鸟。

师：我们一起来读读这句话。

师：在我们的生活中，什么时候你的眼睛也会“应接不暇”？

请学生用“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了_____，又错过了_______，看清楚了_______，”的句式随文练笔。学生仿写天上云朵的变化，烟花节烟花绽放的瞬间的情景等内容。

“依样画葫芦”，仿写同样方面的内容，使学生的课堂阅读得到延伸。把写作的难度降低一些，学生乐于接受。句子的仿写能拓展学生的语言积累，提高学生的语言能力，加深对文本的理解。

段落仿写在中段教学中运用比较多，它是写作训练的基础和前提，是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。例如笔者在教学人教版三年级上册《盘古开天地》一课中盘古倒下后身体发生的变化时：

师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。我们也来仿照课文写写，盘古的身体还会变成什么？用下面的段式来写一写。

盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的_______，变成了______。他的______，变成了_____。他的 _____，变成了_______。

通过这样的语言习得，既锤炼了学生的语言表达能力，也拓展推进了盘古的英雄品质，丰满了人物形象。

这类片段练笔，在诗歌教学中用到的特别多。学生仿照文本的语言，结合自己的感受，“辞以情发”，诉诸文字，既有“课”的影子，又有心灵的折射，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔。像这样，文中既有“仿”的痕迹，又有“创”的内容。这种仿中有创的练笔，从最大程度上展现了形象，开掘了文本的潜在资源，创出了文本的再生资源。这正是语段体悟上绽放的活力，显示的无穷魅力。

2.典型引路，模仿写法

从课文中学习作文的方法，要让学生及时掌握名家名篇的表现方法，遇到独特表达手法的片段和典范的句子，我们就不应该错失学习和模仿的机会，而应该安排学生进行仿写训练。例如一位教师在执教三年级上册《花钟》一课中是这样教学的：

师：让我们一起走进花的世界，课文中描写了哪些花，它们各是在什么时候开放的？请划下来。

（交流。指名回答，教师点击课件。花名、时间。）

师：快速默读，同样写花开，可是作者用了不一样的语言。你能发现其中的奥秘吗？

生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”（抓住了花的形态、颜色）

生：“睡莲从梦中醒来。”是把花当作了人，又体现了开花的时间是在早晨。（引导学生发现成运用了拟人的手法）

师：再次投入地读一读，你还能发现作者这样写有什么好处？（可以看出作者对花的喜爱）

师：同样写花开，作者却运用不同的语言，加入了自己的情感，把花写得有情有趣。请你读出作者想表达的情趣来。

（自由读后，再指名读，齐读）

师：背诵。美丽的花，作者用优美的语言来表达，让我们记住这些语言吧。

师：你还知道哪些花在什么时候开放？（教师随机板书）

师：老师在网上收集了一些（课件出示内容），读一读。

师：请你模仿这段话，也来写一写不同时间开放的三种花儿。

（学生练笔、交流、修改）

这一段教学中，可训练的语言点较多：时间词位置的变换，拟人手法的运用等，小学生刚接触各种修辞手法，理解往往不透彻，这样有意识地安排模仿运用训练，使学生逐步领会各种修辞手法，从而丰富了语言表达形式，提高了表达能力。仿照课文的写作方法，学生基本上掌握了该怎么写，就可以描写出类似的事或物，如在学习《翠鸟》、《荷花》、《燕子》等课文后，都可以进行这样的随文练笔。

二、激发想象空间 丰满内涵

文本总是藏着许多空白，有许多意犹未尽之处，它是教材中的“空灵”部分，在似乎“无”的空白中，渗透着极丰富的“有”，是学生阅读时驰骋想象的空间。此时，教师就要开发教材的留白空间，在“言虽尽而意无穷”处进行练笔，引导学生填补和阐析，并落实训练，创造性地使用教材，对学生的语文能力的训练就会变得扎实而灵动，课堂练笔也就成了填补文本空白的有效手段。

1.扩充词语，延展情节

我们在倾听文本声音的同时，不能忽视一些词语，它往往是文本的血肉，或许它就埋藏着文本的精华，值得我们去细嚼慢咽，去揣摩，去品味。笔者在教学《检阅》一文中：终于有一名队员说话了“还有一件非常棘手的事，游行时博莱克怎么办？”对此是这样教学的：

师：联系上下文，想想“棘手”是什么意思？这个“棘手”的问题是指什么？

生：游行时博莱克怎么办？

师：为什么“棘手”呢？如果我们就是儿童队员们，“博莱克是个拄拐、截肢的孩子，在国庆这么隆重、盛大的游行中”你们说，该怎么办？

生：劝他不去？要不把他放在队尾？

生：不让他去吧！但谁去跟他说呢？

生：博莱克也是我们中的一员，是令大家骄傲的儿童队员的一分子，有什么理由把他拒之门外呢？

…………

师：这确实是个棘手的问题。大家都心存顾虑，不知道该怎么安排拄拐的博莱克。如果你就是儿童队的其中一员，你会怎么说呢？请动笔写下来。

读学生写的话，仿佛看到了那个场景，学生有的写为了集体的形象，打算去劝说博莱克不去，有的学生说博莱克也是儿童队中的一员，应该让他去。学生在交流的过程中，充分感受到了队员们的犹豫、矛盾，这确实是一个“棘手”的问题。但队长的话把大家的疑虑统统打消了，而且大家都一致同意了，这也照应了课文结尾：“这些小伙子真棒！”

2.增值句子，填补空白

语言有温度，学习一个句，就是给人的精神打开一扇门。例如四年级下册的《中彩那天》一课，笔者是这样指导学生的：

师：我话音刚落，就听到父亲进门的脚步声，接着听到他在拨电话，是打给库伯的。

生：为什么给库伯打电话？

生：打电话是想把车还给库伯。父亲经过激烈的思想斗争，最终选择打电话请同事来取车。父亲诚实守信的人格占了上风。

师：为什么要还给库伯？读书找找原因。

生：（齐读）“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”

师：同学们，当得知父亲要把车子还给库伯先生时，“我”是不理解，反对的。当第二天库伯把车开走，晚上我们全家人围坐在一起时，为什么“我”已经平静了呢？这中间是不是发生了什么？想象他们当时的语言、动作、心理，把想到的写下来。

（学生自由练笔，交流）

生：当库伯先生派人把汽车开走后，我心里像打翻了五味瓶，小声地哭起来。母亲走过来，温柔地抚摸着我的头，把我抱在怀里说：“没事的，这辆奔驰车再好，终究不是我们的，现在物归原主，我们应该高兴才对啊！”“以后，我们有钱了，再买一辆更好的车，做人只要诚实守信用，就会拥有数不清的财富。”父亲坦然地说，我看到他的脸上闪烁着希望的光芒。

这次小练笔是通过联系上下文，逐层朗读感悟后，抓住人物的语言、动作与神情，切己体察，体会人物的内心世界，从而丰满了人物之形象。在想象练笔中，人物的形象会在学生的脑海中逐渐鲜明起来，这既是通过对课文内容的转述，发展语言，又能让学生从中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

叶圣陶先生在谈古诗教学中指出：“领会作者的意境，想象中的眼界就因而扩大了，因而想想这意境多美，这也是一种愉快，假如死盯着文字而不能从文字中看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”因此这种方法也适用于古诗。

3.精描细摹，形神兼得

在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行随文练笔的极好媒体。这种练笔提高了学生的观察能力和语言表达能力。例如笔者在教学《将相和》时，文中对“负荆请罪”这一故事图片，作为练笔的材料。

以下是学生写的片段：

蔺相如快步来到门前，只见廉颇背上背着荆条，单膝跪在门口，他赶紧上前一步，俯下身来，热情地说：“快快请起！快快请起！廉大将军，这可万万使不得啊！”廉颇双手抱拳，诚心诚意地说：“不，大人，您让我先把话说完，我不应该在众人面前诋毁你，您的宽宏大度，让我佩服得五体投地。我今天是来请罪的。”蔺相如赶紧把廉颇扶起来，说：“将军，往事就不要再提了！其他国家不敢来侵犯我们，还不是仰仗您将军的大名！”廉颇满脸愧疚地说：“蔺大人，您过奖了！我定将与您并肩作战！”

从学生的随文小练笔中可以看出，学生抓住人物的动作、语言、神态，栩栩如生地描绘出了蔺相如的大度，廉颇的知错就改，效果非常好。然后，让学生用自己的小练笔来演一演，两个人物的形象活脱脱呈现在了大家眼前。

4.续写结尾，延伸情感

一篇好文章，作者有时特意不写结局，给读者揣摩回味的余地，继而选择自己的认知情感进行延伸，更富有感人的艺术魅力。因此，我们可以抓住文本的结尾，及时练笔，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，捕捉情感的蓄积点，加深对文本的理解感悟，同时也升华了学生在文本阅读中的情感体验。六年级上册《穷人》一课的结尾是西蒙和桑娜的对话：

“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。此处可以进行练笔：①渔夫看见西蒙的两个孩子后，他会怎么说？怎么做？②桑娜和她的丈夫是怎样关心照顾两个孩子的？③桑娜会怎么和自己的五个孩子说？这五个孩子又会怎么说？怎么做？围绕这三个问题，学生展开想象，当堂练笔。

这样的续写既有助于对课文的深入理解，又能锻炼学生的想象力和创造力。童话故事非常适合续写，因为童话是学生最爱读的，故事充满了想象力，主人公又具有神奇的力量。，如《小木偶的故事》，小木偶的红背包被小红狐抢走了，小女巫用她的魔杖给了小红狐各类表情，会哭、会笑，他在街上再遇到小红狐和警察时，又会有怎样的故事发生？让学生进行练笔，学生顺着课文中的故事情节，进行续写。

续写是原文合乎情理的延伸和发展，是一种培养想象能力的好方法。课堂教学实践中如能尽量唤起学生头脑中储备的有关表象，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，就可加速他们再造想象向创造想象转化。在教学中，教师要用好这些“疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，填补这一“空白”。

语文教学“既要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花”。教师应根据教材特点，带上自己的一颗慧心，巧妙挖掘训练的“泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”，并且耐心细致地指导学生写。这样，才能更好地落实《语文课程标准》中的读写目标，使语文教学得到进一步深化，焕发出迷人的光彩。

[1]小学语文教师.上海教育出版社，2 0 10.10.

[2]教学月刊.教学月刊社，2 0 10.12.

[3]名师讲语文.丛书.语文出版社，2 0 0 8.8.