让作文教学贯穿于日常语文教学的始终

安徽 董双梅

作文教学一直是语文教学的难点也是盲点。它难在它是语文综合素养的运用，它不是既定的知识点能靠识记和通晓就可以很快地掌握并运用。它盲在我们教师和学生找不到有效途径去提高写作水平，而只是一味强调多阅读、多练习，却在实际学习中忽视它。我们在一学期的教学中往往只是设置几个课时让学生写上几篇作文，通过批改、评讲完成所谓的作文教学，这样做能让学生掌握一定的写作技巧，写出一般泛泛的作文，但是要有质的提高却很难。而学生也是在按老师的要求进行写作去完成硬性的任务，有时却感到无话可说，以致厌烦作文课。

《语文课程标准》强调：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。

我们教师在教学中就应该培养学生的能力而不是束缚学生的思维，模式化地去完成作文的作业。而能力的培养是在潜移默化中完成的，是学生在日常生活学习中耳濡目染地受熏陶，通过自身的需求而激发形成的。我们师者需要做的就是给学生提供良好的语言环境，让学生有感而发。因此作文教学不应该被单独划分，它应该贯穿在日常的语文教学中。教学中我们接触最多的就是课本范文，而课本中入选的文章都是堪称经典的例文，这就是最好的写作示例，因此我们每天可以在学习课文时提升写作能力。

一、理清课文行文脉络，学习写作构思

有些学生在写作时常常是不拟提纲，想到哪儿写到哪儿，因而作文杂乱无章，没有主题甚至不够完整。这就是因为他在写作时没有理清思路。如何让学生养成拟提纲有序地构思作文呢？我们可以先来学习课文中的作者他的构思思路。在教授一篇课文时可以让学生先来通篇阅读文章，了解大概的意思，再细细琢磨语段，划分出脉络。由篇章落实到段落，再落实到语句，这样文章的脉络就了然了，作者的行文思路也就清晰了。再让学生理解这些概括性的重点语句就是文章的提纲。如人教版语文必修二《荷塘月色》一文，文章由“这几天心里颇不宁静”引起在月夜出门，又写到途经小径，再来到荷塘所见景致，后又引起对江南的遐想，再又重归家门。整个行文思路非常清晰，结构如同圆形，内容紧密相接，即使是提到《采莲赋》和《西洲曲》，学生也能理解由荷塘联想到采莲是再自然不过的事情。这就是文章完整而有序的构思。我们在写作之前就应该构思好主题，安排好材料，拟出提纲。

二、想象情境，融入文本，感受语言文字的魅力

文学创作是建立在现实生活基础之上的艺术创造，文学作品本身就带有艺术的想象，我们在解读时更离不开想象。让学生运用自身的联想和想象来阅读鉴赏课文有助于他们更好地理解课文，有助于联想力和想象力的培养，更有助于学生走进语言文字的王国为其感动，从而热爱祖国的语言文字，热爱上写作。学习《雨霖铃》时我们会为那“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的真挚所打动，会为那“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”的别离而惆怅。学习《荆轲刺秦王》时我们会被荆轲的机智冷静、勇敢无畏而折服，会为秦庭上的荆轲追秦王走而紧张。学习《雷雨》时我们会为周朴园的自私奸诈而愤怒，也会为侍萍的不幸而难过。只有当我们走进文本情境中，才能体会出文本传达出的情感，而这些都需要靠文章的语句来完成。在阅读中我们的心灵逐渐充盈、逐渐丰富了，这些就是语言文字的力量，从而促使我们也想去运用文字进行创作。

三、联系生活，激发自己的情感

有的同学会认为课本中的文章写得好，因为那是名家所作，自己在写作时还是觉得无话可说，没有太多的情感体会。我们的学生大多过着三点一线的生活，没有过多的生活经历，的确会感到生活中没有太多感触。但也因为如此，我们更需要从阅读中拓宽视野，从阅读中获得更多的情感体悟。我们可以在学习课本文章时引导学生多阅读、多思考，联系自己的生活，激发更多的感触。如在学习《小狗包弟》一文时，也许学生难以了解“文革”，难以理解巴金的隐忍与纠结，但是提到“忏悔”这一主题时，学生便可以畅所欲言起来，联系自己在成长中都会犯下些大大小小的错误，可以就此写下自己的经历，写下自己的心情，也鼓励自己勇敢地去承担，甚至是向它致歉。这就让学生认识到了生活中的小事也可以用心去捕捉，用心去感受，用心去书写。我们还从中学习了敢于说真话，联系写作也提倡“我手写我口”，饱含热情地去写作，这样的文章才具真情实感。

四、勤于思考、勤于动笔，在积累中提高

除了阅读别人的文章，学习别人的写作外，我们要有自己的创作。在阅读鉴赏名家之作时就应该强调个性化的阅读，既“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”正如树上没有两片完全相同的叶子，每个人的生活阅历和情感体会也都是不同的。我们在学习课本时需要要勤于思考，适时记录下自己的体会，也许一时的思想碰撞就会摩擦出灿烂的火花，这就是写作的积淀过程。学习写作不能依赖于某几节写作课，需要在平时下足工夫。每学习完新课时我都会让学生谈及感悟，提倡对主题的多元解读，提倡对课文进行改写、仿写。通常学生都会以周记的形式记录下他们的感悟，可以自由表达，有创意地写作。这样做利于学生养成阅读思考的习惯，更有助于提高写作的兴趣。

五、拓宽视野，感受生活，捕捉美好

教育家陶行知先生提出“生活即教育”。这一理念同样指导着我们的语文教学实践，或者说更切合语文学科的特点。语文本身就是融合在生活之中的，而写作更是在书写生活，感悟生活。学生由于生活圈子既定，成长中阅历较少，所以可能对生活体悟不够，这也导致学生的作文无话可写，无感可发。解决这一问题从根本上而言就需要拓宽视野，提高对生活的敏感度。而课文教材就是洞察生活的窗口。以人教版语文必修教材而言，每册教材在阅读鉴赏部分都选取了名家名作，集丰富性、多样性、现代化为一体。优美的散文能带领我们游历祖国的大好河山，睿智的哲思能启发我们去感悟生活的智慧，神奇的诗歌能开启我们对生活的想象，领先的科技能提升我们对生活的展望。如《茶馆》一样，一篇文章即是一个时代、一个社会的缩影。精美的范文是源于生活的艺术，我们能从范文中感受到生活的美好，了解大千世界的神奇，从而修炼一双慧眼，去发现、去捕捉生活的美好。

写作在于日常的积累，写作的习惯更在于平日的养成，学生每日接触的课本中的名家之作是学习的首选材料，课文篇章无论在语言内容上还是在结构形式上都称得上是典范，具有示例作用，都是值得我们借鉴学习的。我们在教授课文时设计引导写作的环节，让作文教学贯穿于日常语文教学的始终，也为学生课外阅读提供了指导方法，这样才能有效地提高学生的写作能力。