中职生英语听力策略训练的效果

河南 王梅红

中职生英语听力策略训练的效果

河南 王梅红

有关研究表明接受策略训练者的语言学习成绩比未接受训练者高。为了了解听力策略训练对中职学生英语听力能力的影响，在教学过程中培训及指导学生在听力学习中掌握和运用听力策略，本实验力图探索听力策略训练的效果及可行性。

听力教学；策略训练；效果

学习策略训练近年来在语言教学界受到重视，有关研究表明接受策略训练者的语言学习成绩比未接受训练者高[1]。听力策略是学习策略的一个分支，它是指听者在听力学习过程中所运用的学习策略，是听者为了有效地听懂说话者的意思而采取的各种方法、技巧和步骤[2]。它是一种能够使语言学习过程和语言使用过程更加容易、更加顺畅的重要知识之一。人们普遍认为听力策略是可以教授和训练的。为了了解听力策略训练对学生听力能力的影响，在教学过程中培训及指导学生在听力学习中掌握和运用听力策略，本实验力图探索听力策略训练的效果及可行性。

1 实验设计

1.1 实验目的听力策略训练能提高中职学生英语听力理解能力。

1.2 实验对象以河南省新乡卫生学校一年级英语护理专业72名学生为实验对象，根据学生入校英语考试成绩，分为实验组（EG:n=36）和对照组（CG:n=36）。

1.3 实验方法采用实验法。在听力教学过程中，实验组(EG)采用策略训练法，对照组(CG)采用传统教学法。两组学生由同一个老师授课，使用相同的教材（大学英语听力--预备级），教学时数相同（2学时/周）。

2 实验过程

在听力教学中，教师首先要注重培养学生的策略意识，向学生传授策略运用方面的知识，使学生充分认识到学习策略的重要性。策略训练采用听前、听中和听后三阶段相结合的办法，主要包括预先准备、集中注意、选择注意、自我监控、自我评价、推理、简记、借助上下文、利用关键词和协作等策略。

2.1 听前策略训练

在听前策略训练中，指导学生运用预先准备策略，在听力材料播放前，提醒学生提前浏览所给的题干和选项，并根据标题、单词及选项内容做出预测，为下一步听力做信息方面的准备。让学生分组讨论、预测听力材料内容，激发学生的学习动机，让学生积极地参与到听前活动中，为听中、听后活动打下基础。

2.2 听中策略训练

在听力过程中，告知学生不要逐字逐句地听，要有选择，注意力应重点集中在与主题密切相关的信息上，利用上下文中相关联的词、语篇中的标记词来帮助了解故事发生的地点、人物、事件等语篇基本要素。并且将材料中听到的新信息与过去已掌握的知识、信息加以联系，帮助理解听力内容。同时提醒学生拿出笔和纸用简单的数字、符号、字词等方式记下诸如时间、地点、人物、事件、价码等关键词，以帮助对听力材料的记忆，便于随后的推理和判断。在听的过程中注重学生自我监控策略的训练，比如发现自己在听力活动中的行为错误或理解错误，及时调整，不断修正，以达到较好理解所听内容的目的。

2.3 听后策略训练

听后主要侧重协作和自我评价策略的训练。引导学生在听后针对听力中存在的问题与同学合作，共同探讨信息，相互交流笔记、答案以及运用各种策略的体会，或向教师寻求帮助(如请教师复述内容或解释未听懂之处)。同时注重学生自我评价策略的运用，在听力训练结束后，对听力的难度进行评价，对自己听的结果做出客观的分析，对每个阶段的听力学习进行总结，经常反思每次听力理解中自己的薄弱环节，分析导致听力障碍的原因，听完材料后写听后感受，注重积累新知，有意记下文中出现的新句型，新词汇、特殊表达法等。

3 实验结果分析

为了验证策略训练的效果，在实验后，对实验班和对照班学生进行了听力考试，两个班学生使用同样的试卷，在同一时间进行了测试。本研究用SPSS分析软件对实验数据进行处理，采用的检验方法是t检验。通过对实验组与对照组的听力测试成绩分析得出结论：策略训练提高了学生的英语听力理解能力。实验在一定程度上验证了听力策略训练的效果及可行性。

3.1 策略训练前测试结果分析

为了比较准确、客观地分析实验结果，在实验前，对实验班和对照班学生进行了听力考试，两个班学生使用同样的试卷，在同一时间进行了测试。经统计学分析，Sig.(2-tailed)为双侧检验t=-0.215时的概率，p=0.831＞0.05，说明对照组和实验组学生策略训练前听力测试成绩无显著性差异，两组学生具有可比性。

3.2 策略训练后测试结果分析

为了验证策略训练的效果，在实验后，对实验班和对照班学生进行了听力考试，两个班学生使用同样的试卷，在同一时间进行了测试。经过统计学分析，Sig.(2-tailed)为双侧检验t=-18.479时的概率，p=0.00＜0.01，差异具高度显著性[3]。可以认为听力策略训练后，实验组学生的听力测试成绩要比对照组的学生好很多。

4 结论

听力不只是简单的听，它是一个复杂的认知过程，需要学习者的自主性[4]。为确保听力教学的有效性，我们应该改变当前的听力学习状况，提高学生英语听力能力，把策略训练融入听力教学中，指导培训学生掌握和运用听力策略,针对不同知识水平的学生，寻求最有效的策略训练，在策略训练中要贴近学生的个人需要并切合他们的个人特征，注重他们对于学习策略的自我建构，而教师、任务和环境都要有利于学生对学习策略的个人建构。

[1]威廉斯(Williams,M)，等.语言教师心理学初探[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]科恩(Cohen,A.D.).学习和运用第二语言的策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]陈及治.体育统计[M].北京：人民体育出版社，2002.

[4]罗斯特（Rost,M）.听力教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

（作者单位：新乡卫生学校）

（编辑 李艳华）