大学语文课人文教育模式新课型探索

黑龙江 吴慧荣

大学语文课人文教育模式新课型探索

黑龙江 吴慧荣

清华大学校长顾秉林曾说：“没有一流的人文教育，清华就不能办成世界一流的大学。科学求真，人文求善，艺术求美。”人文教育在职业教育中的重要性，是培养简单的劳动工具，还是培养幸福的劳动者？人文教育对卫生职业人才培养的重要意义关系到是仅仅培养一个有技能的护理操作者，还是培养具有良好人文修养、有敏锐人性的爱心天使？文学即人学。语文课以其丰富的人文内涵成为人文教育的重要载体。然而，以什么样的方式进行教学才能达到人文教育目的，这正是我们研究解决的问题，为此我探索了人文教育模式的语文课型。

一、人文教育模式语文课宗旨

目前卫生职业教育院校的学生大多还存在着很多问题，比如学习被动没有热情，对人生迷茫，对未来从事的职业缺乏热爱，渴望精神引领与滋养等等。在语文学习方面，高考录取生有一定语文知识基础，有“听”的能力而无“听”的态度，有一定的阅读、写作能力，却没有阅读、写作的热情，没有说的能力，尤其是正规场合完整、得体表达的信心和能力。据此，我们为人文教育模式的语文课制定了如下宗旨：文化探讨、丰富心灵、陶冶情操、感悟人生；培养能力、听说读写、提高素质、准备人生；人文关怀、进取动力、温暖你我、享受人生。

二、大学语文人文教育课程模式

导语＋五个环节

导语

联结上次课主旨，再次明确大学语文课文化探讨、人文探寻、从而获得精神体验的课程宗旨。

第一环节：阅读时光

行为人：学生

设计目的：培养学生阅读能力。培养学生勤于思考的习惯。

实施方法：

阅读之前教师不做任何引导，不先入为主牵引学生阅读思路，给学生充分享受阅读、自由思考的空间和余地，使之形成自然阅读状态，逐渐培养学生主动阅读的兴趣，从而进一步培养良好的阅读习惯，并迁移于日常阅读及其他学科的阅读。（尊重、呵护）

教师以提示的口吻，授以阅读方法。提示口吻体现教师对学生的人文关怀，不以说教方式，使学生在温馨提示中进入宁静的阅读状态。教师巡查，近距离观察，及时答疑，解决学生在阅读过程中出现的问题，把握学生的阅读情况。（人文关怀：帮助）

教师人文关怀：尊重学生、呵护学生、帮助学生。

第二环节：交流时光

行为人：学生为主，教师为辅。

设计目的：培养学生口语表达能力。培养学生做文化探讨、人文探寻的精神。

实施方法：对阅读时的所思所感进行交流，教师以提示的口吻对发言做要求（鼓励），教师对学生发言内容做板书摘录，为第三环节做准备。

教师人文关怀：以提示口吻对发言提出要求，使学生在温馨提示中了解口语表达时要注意的问题，在老师的鼓励下大胆发言，使口语表达能力得以提高；记录板书使学生感到自己的发言内容受重视，从而体验成就感。

第三环节：讨论时光

行为人：教师、学生

设计目的：在前两个环节基础上完成教学目的，解决重点、难点。培养学生听记能力。

实施方法：教师以答疑、归纳学生发言内容的形式，引导学生共同完成教学目的。

重点内容形式板书。教师在讲授过程中，学生有问题随时提问，师生共同讨论。

教师人文关怀：学生感受被关怀、被尊重，有成就。

第四环节：写作时光

行为人：学生

设计目的：培养学生写作能力。培养学生记录表达思想、为自己而写作的习惯。

实施方法：

将停不下的思想的脚步和讨论的热情以书面形式表达出来，将本堂课的学习收获和感悟思考记录下来。随堂写作在课堂笔记上形成文章，主旨明确、思路清晰、内容完整。

教师人文关怀：给学生沉淀思想、表达情怀的空间；使学生感到智商与情感受尊重，从而受到鼓励，形成主动学习、积极思考、与教师坦诚对话的教学氛围。

第五环节：演讲时光

行为人：学生

设计目的：把握教学效果，了解教学反馈。培养学生在公众场合完整表达的能力。

实施方法：学生将刚刚完成的写作内容，到讲台前做发言演讲，分享本堂课的感悟与收获。

三、效果反馈

人文教育模式的语文课受到了学生的热烈欢迎。

（一）在这样的课堂上，学生进行人文探寻，精神渴求得到满足，“语文课给了我精神信仰、成为精神支柱。一周一次的语文课是最为期盼的。”现在职业院校学生逃课已成普遍现象，但是我的课堂却成了学生最盼望的课堂。

（二）这样的教学模式，激起了学生强烈的求知欲望，犹如给了学生一把打开心灵通往文明求索之路的钥匙，学生说：“语文课为我打开了一扇窗，使我感到知识的贫乏，渴望多看书、多学习。”有个从来不爱读书的学生竟跑到书店去买了一本《史记》放到枕头边阅读。

（三）该模式平等的教学方式使学生感到受尊重、受鼓励、有成功的喜悦。使学生享受教育，而不是为了考试被动学习。潜移默化中影响着学生尊重他人、善待他人的为人方式。

（四）提高学生听说读写能力，提高学生的综合素质。学生说：“语文课提高了我口语表达能力、在众人面前讲话的勇气和写作能力。”

四、人文教育模式语文课程原理

一切受欢迎的事物都是因为切中需求。挖掘文章的人文内涵，引导学生“发现其中与他们现实生存相关联的有意义和价值的问题”正切中了学生的精神需求。

“人文”就是一切和人有关系的事情，和谐的关系就是人文的，人文是对象性关系存在，包括人与自然的和谐、人与社会和谐、人的身心和谐。人与自然和谐，比如天冷加衣、下雨撑伞、春日踏青、仲秋赏月。人类顺应环境、享受自然。

人是各种社会关系的总和，人与社会和谐，比如在工作中认识到工作是人类最高尚的行为，从而爱岗敬业、热爱工作，能够处理好领导、同事、工作对象等多方面的关系，在生活方面处理好亲情、友情、爱情等关系；人自身心和谐，认识到人是精神的主体，物质功利的追求不应该成为人精神发展的障碍。

综上所述，人文教育模式背后的原理，就是以“人文精神是处理一切对象性关系的先决条件，人类如果失去了作为人自身的本质，也就失去了作为人而存在的价值”这一理论为指导而进行的探索与创新。

五、人文教育模式语文课总述

（一）教学原理：将文章背后的人文内涵形象化、感性化传递给学生，以听说读写思的形式引导学生对人文内涵做探讨，以人性关怀建立平等、和谐的师生关系，从而达成感悟人生、享受教育、提高综合素质的目的。

（二）教学方法：讨论方式。让学生充分参与，教师以组织者和引导者身份参加讨论，而不是有知者对无知者的灌输。提醒学生尊重别人发言权利，使用得体礼貌的语言辩论。

（三）教师修养：人文思想倡导者和实践者，人文精神自我培养的积极意识者和行动者。教学状态尊重、呵护学生，把学生当做“人”来教，而不是只做教学的事情。

（四）课程发展：课型可复制；教学目标无法契合传统的阐述方式；没有适合高职人才培养目标的人文教育模式可用语文教材；教师自身人文学养快速成长的问题。

（编辑 刘丽娜）

（作者单位：黑龙江护理高等专科学校）