六位一体，共生互动

王惠强

(太仓市城厢镇新毛小学，江苏太仓 215414)

人们常说教师是 “辛勤的园丁”，那学生就是老师心中最美的花朵。要让花儿们迎风绽放，必定要有适宜的土壤，精心的栽培。信息技术课堂通过创设情境化的教学环境，设定符合学生认知水平的任务要求，提供激活学生创新思维的实践素材，利用生活经验去感悟，结合话题去讨论，给予时空去锻炼。使情境、任务、素材、经验、话题、时空六位一体、共生互动，让学生的思维灵动起来，迸发出创意的火花。

一、创一些情境，让学生自己去发现

学习目标的达成，只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。创设一定的教学情境，使学生不知不觉地进入学习状态，并在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。每堂课都可以根据学生的年龄特点，根据不同的教学目标来创设相应的教学情境。如三年级“画图”教学模块中的《调整图形》这一课，创设“喜羊羊勇闯狼堡”的故事型情境，引导学生掌握水平翻转、垂直翻转、按一定角度旋转、拉伸和扭曲的知识和技能，在帮助喜羊羊的过程中，学生自然而然地去学习、去尝试、去探索，很好地达成了学习目标。因此，针对学生的年龄特点创设适宜的教学情境，可以为学生的学习提供认知停靠点，同时又能激发学生的学习心向，促进学生进行有意义的学习活动。

二、设一些任务，让学生自己去探究

新课程改革重视学生自主学习能力的培养，倡导学生自主探究活动的开展。但这种探究既不能漫无目的又不能无从下手，而是要让学生围绕每课的学习目标，结合相关的知识技能、根据一定的条件来达成的。如“WORD”学习模块中的《输入文字》这课，为了让学生很好地掌握插入点、删除文字的知识，在学生练习操作时给予一定的任务：把下面的句子改成“把”字句和“被”字句：我军消灭了敌人。学生有目的地根据任务，结合已有基础（语文知识、键盘知识）去探究新知，发现光标位置的奥秘，了解spaceback和 delete两个功能键的不同作用。这样的任务设定既实现了多样化操作的要求，又提升了学生探究新知的意愿和能力。

三、供一些资源，让学生自己去创造

信息技术作为一种工具，最终是为学生的学习和生活服务的。课堂上学习的点点滴滴最后要汇成知识的大海，使学生能灵活运用所学去解决实际问题，或是创作出富有个人特色的作品来。但万丈高楼不能凭空而起，学生的创造力要在对作品不断的欣赏、交流、评价中吸收其中的精华，摘取符合自己能力的部分，最后才能实现再创造。“画图”、“WORD”、“幻灯片制作”教学模块的综合应用练习，可以围绕“制作贺卡”这一主题展开。教师提供给学生一些优秀的范例、制作用素材（贺语库、图片库、声音库、动画库），指导他们欣赏交流，利用素材进行模仿制作，了解贺卡的基本组成，熟练掌握相应的知识和技能，在此基础上再让学生通过网络搜索自己创作所需的其它资源，发挥自己的创意灵感，最终创作出符合自己需求的作品来。这样的循序渐进使得学生的制作有底气，创作有发挥。

四、给一些经验，让学生自己去感悟

知识是寓于生活、扎根于现实的。要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活实例，挖掘生活中的知识原型。画图中的“填充颜色”知识点，先出示一幅无色的中国地图，引导学生说说中国地域的特点，利用已有的经验进行交流：不同的地区填充怎样的颜色才比较合适？最后出示有颜色的中国地图，指导学生给无色的地图填充颜色。这样的练习贴合了生活，联系了学生的已有经验，使学生更好地体会到知识的真正价值，学习的生动有趣与丰富多彩。

五、出一些话题，让学生自己去讨论

俗话说“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”。 课堂教学中要鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，互帮互学，实现共同发展。《下载文字》这课中要求保存网页中的部分文字是个难点，学生开始无从下手。可以设计两个话题展开讨论：①以前我们学过哪些处理文字的软件？（记事本、写字板）②在不同窗口中传递数据，可以采用什么方式？（复制、粘贴）。这种切合学生知识水平的话题，符合学生交流的需求，有效避免了讨论变成闲谈。

六、留一些时空，让学生自己去锻炼

信息社会的到来，扩展了信息交流的时空，给人们带来了生活、工作、学习、人际互动方式新的变化。信息技术的运用也大大拓宽了信息技术教育的范畴，把信息技术教育从单纯强调个体行为的活动中解放出来，融入到广阔的社会群(团)体活动中，在时间和空间的转变中提升学生的信息素养，促进学生的社会参与度。网络知识模块，学生的学习兴奋度很高，他们不仅仅满足于课堂所学，更迫切地希望运用所学去自我锻炼。每节课可以给予学生几分钟自由练习的机会，让他们运用课堂所学去因特网上遨游。在自我不断的锻炼中，学会做一个文明的网络人，富有责任心的社会人。