巧妙运用实物教学具，有效激活信息技术课

袁敏

（扬州市邗江实验学校，江苏扬州225009）

实物教学具具有可见性、可比性、可操作性，符合青少年思维发展和年龄心理特征。在教学中采用实物教具、学具，是一种比较直观、有效的方法。学生通过对实物的感知，认识事物之间的来龙去脉，从而激发学生探索科学的真谛。初中信息技术课程注重理论与实践相结合，而初中生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持。笔者认为应该重视实物教学具在信息技术课堂上的应用，以弥补多媒体技术的不足，才能更好地提高课堂效率。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈如何巧妙应用实物教学具，充分发挥其作用，提高初中信息技术课堂教学的有效性。

一、运用实物教学具教学，使抽象概念形象化

教育学家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”中学生活泼好动，思维方式比较直观，因此，在信息技术课堂上，利用实物教学具，既能帮助学生在抽象概念与客观实物之间建立起直接的联系，同时又能吸引学生的注意力，提高课堂教学质量。

1.通过实物观察，贴近专业名词

眼见为实，人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以实物教学具在学习专业名词、概念时有着极为重要的作用。例如学习电脑硬件设备时，在机箱内的设备，如CUP、主板、内存、声卡、显卡、网卡等，特别是外形接近的声卡、显卡、网卡，如果只是用PPT展示几张图片，学生难以区分，看过就忘。但是如果让学生传递着观察、比较实物，进而让学生动手，将内存条插在主板的插槽上，将网卡接上网线，显卡接上显示器，声卡接上耳机，学生很快就能将这些实物与专业名词合二为一，同时对其功能也能了然于心。通过全方位观察、比较、判断、组装隐藏在机箱内的电脑设备实物，可以提高识记效率，加深印象。

因为信息技术学科的特殊性，实物可以是上述的有形物体，也可以是无形的电子文件，或者说是数字化的实物。比如在学习病毒知识时，由于学生几乎没有遭遇过病毒，这时要让学生理解病毒的概念、特征就比较困难。虽然病毒不是有形实体，但却可以从网上下载到一些病毒源文件，发送一个玩笑式的病毒至学生电脑可以恢复的硬盘分区上，学生运行病毒后看到连续跳出错误对话框，或电脑桌面的设置被修改，或出现无论打开什么程序、文件，窗口都抖动不停等现象，杀毒或重启后恢复正常。通过对病毒实物的体验，揭开了病毒的神秘面纱，学生很容易就能理解病毒原来就是一段人为编制的程序，具有破坏性、感染性等特征。

2.通过实物类比，理解专业名词

在信息技术教学中，有些专业名词很难直接找到有形或数字化的实物，我们可以采用一些近似的实物来类比。

在学习网页超链接时，用于制作超链接的对象称之为链接载体。学生在制作欢迎页时，常常会忘记了欢迎页到主页的链接，提醒多次收效甚微。后来经过一位教师的启示，虽然链接载体很抽象，找不到直接的实物，但我们可以用些近似的实物来打比方。如果把一个网站比喻成一个屋子，欢迎页就是大门，推开大门就可以看到这个屋子的全貌，而如果大门没有 “门把手”，即用于制作欢迎页到主页的超链接的那个链接载体，如何推门呢？经过推门类比，学生被逗乐了，专业术语理解了，制作网站时再也不会丢“门把手”了。

实物类比的例子很多，再比如学习Photoshop或Flash图层这个专业名词时，如何让学生理解图层一词呢？又如何让学生想象、理解多个图层上作画后的显示效果呢？教师可以找几张儿童描画用的透明纸，一张透明纸代表一个图层，可以在不同的透明纸上分别绘制图案，采用多张纸绘制可以互不干扰，绘错了也可以不必全盘否定，只需剔除出错的那张。然后将几张透明纸叠放在一起，如果上层的图案和下层的图案重叠，那么只会显示出上层的图案，如果上下层图案不重叠，那么下层的图案就会从上层空白处透出来。通过透明纸的实物类比，学生理解了图层的概念，并进一步明白了图层在图像或动画制作中的作用。只有理解了图层的含义，学生才能更好地进行图像生成、处理和动画的制作。

二、运用实物教学具教学，使深奥原理浅显化

教材来源于生活，在信息技术教学中恰当运用身边的真实情境来进行实物模拟演示，往往能收到更好的效果。如学习Flash动画之前要先学习动画的原理，以指导动画制作，但是动画的原理本身比较深奥，难以理解，而通过实物演示可以解决这一难题。刚好在同年级的美术教材上也有动画制作一课，是采用在书本页脚处绘制不同动作的小人，然后快速翻动页脚，实现动画。我们可以和美术课结合起来，让学生先在美术课上绘制动画，种类可以多些，有小人动作变化，车由远及近位置、大小变化，文字逐个增减的数目变化，霓虹灯色彩变化等；有只绘制一张的和绘制几张一模一样不变的；也有变化很突兀、不连贯的。然后在信息课上让学生展示。我们也可以将学生绘制的图分组扫描成图片文件，在幻灯片显示模式下快速播放下一张……产生动画的视觉效果。通过操作、观察、比较、总结，学生很容易就理解了动画原理的关键点：是一系列的图片，不能只有一张；一系列图片是变化的，不能一模一样；变化是相互关联的，变化突兀或不连贯就会很奇怪。同时也知道了可以利用哪些变化来制作动画，为后面的动画制作建立了一个良好的开端，不再拘泥于教师提供的范例，而是更具想象力、创造力，更加多元化、个性化。

三、运用实物教学具教学，使复杂操作简单化

通过建立实物模型可以帮助学生理清复杂步骤的因果关系、逻辑顺序，从而复杂问题清晰化、简单化，使学生轻松掌握操作步骤。

如分类汇总是比较难的一个操作，其中包含分类即排序操作、汇总即分类汇总操作。排序是一个隐含的操作，常常会被学生忘记，而汇总时又往往不会选择分类字段，主要原因还是源于不理解、思维混乱。我们可以借助学生每天都在使用的文具来学习分类汇总的操作步骤。教师可以准备不同数目、不同品种、不同颜色的笔，如黑色水笔2支，红色水笔1支，蓝色圆珠笔3支，黑色圆珠笔1支，红色圆珠笔1支，黑色铅笔2支，红色铅笔两支……然后提问：水笔、圆珠笔、铅笔各几支？学生回答后，帮助其分析思维过程，先按照笔的品种分类，再按照品种汇总数量。接着再换个角度提问：黑色、红色、蓝色笔各几支？让学生自己说出思路及答案。有了这个实物模型帮助思考，学生很快明白分类汇总的操作步骤及要领。再将这个内容在Excel中建表，让学生用Excel的“分类汇总”来完成同样的问题，以前一节课都理不清的操作，现在半节课就掌握了，真正事半功倍。

初中信息技术课实践性强，教学中要以学生为主体，引导学生自主学习。课堂上教师要多给学生进行自主探究、实践操作机会，为了不浪费时间，教师应该采取一些有效的教学方法，例如应用实物教学具教学。当然选择实物教学具时要注意选择的科学性、实用性、启发性。应用有效、直观、有趣的教学具教学，不仅可以诱发学生的学习兴趣，还可以提升他们对知识的掌握程度，激发他们的想象力和创造力。在《新课标》的正确指导下，我们教师的教学方法在不断完善创新，如果我们能适当合理运用实物教学具教学，将会极大提高教学效率，使信息技术课堂真正成为有效、高效课堂，学生综合运用信息技术的能力也将得到更好的提升。

[1]孟繁华.赏识你的学生[M].北京：教育科学出版社，2010.

[2]吴效锋.新课程怎样教——教学艺术与实践[M].沈阳：沈阳出版社，2004.