移动学习发展现状及反思

（曲阜师范大学信息技术与传播学院，山东日照 276800）

引言

国际远程教育权威学者德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）研究远程学习得出一条“规则”：不是技术本身具有适合教学的特性，使得远程教育和开放大学取得成功，而是技术比较普遍地被大众拥有[1]。2000年春，德斯蒙德·基更在上海电视大学作的题为《从远程学习到数字学习，从数字学习到移动学习》的报告在我国引起了强烈反响，首次将移动学习引入我国[2]。移动学习从引入到发展至今已有十余年，现在移动学习作为新兴的一种学习方式，也正受到越来越广泛的关注。近年来，移动学习在学校教育、远程教育、农民工培训、职业培训等领域得到了广泛开展，移动学习的研究也正在成为当前的研究热点。

一、移动学习概述

（一）移动学习的含义

移动学习（M－learning）是指利用目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网、多媒体技术以及使用较为普遍的无线移动通信设备（如移动电话、个人数字助理PDA、笔记本电脑等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种交互式新型学习形式，实现教育科技方面的交流[3]。对于移动学习，目前还没有统一的定义，国内外学者从不同角度对移动学习做了不同的界定，虽然描述各不相同，但综合而言移动学习可以定义为：在移动设备帮助下随时随地能够开展的学习。

（二）移动学习的特征

移动学习作为一种新的学习方式，有很多不同于传统学习方式的特征。

（1）移动性。移动学习设备终端一般是笔记本电脑、智能手机等，它们可以突破固定场所的限制，随身携带，在任何地方进行学习[4]。移动学习的学习者、学习工具、学习场所都是可以移动的。

（2）碎片性。移动学习为人们提供了随时随地学习的便利，但也使这种学习变得碎片化[5]。由于学习时间、地点的不确定性，学习过程很容易受到外界因素的干扰而中断，破坏整个学习过程中知识内容传递的连续性。

（3）交互性。移动学习交互性的满足依靠的是移动设备和网络技术。移动网络使用户可以随时参与读写[6]，还可以在教育网站上创建学习内容、上传用移动工具拍摄的视频，与其他学习者互相评论，实现彼此之间的交互。

（4）技术的支持性。现在的手机（如智能手机）等移动设备大多具有浏览器上网功能、移动数据库功能、移动多媒体传输功能等。手机普及率提高，后续技术支持性加强，也促进了移动学习的发展。

（5）对移动设备及网络技术的依耐性。移动学习主要利用移动设备向学习者传达信息，这些移动设备不受时间地点的限制，可随意移动。没有移动设备的支持，移动学习是无法开展的[7]。

此外，移动学习还具有学习自主性、灵活性、便捷性、高效性、无线性、个性化、多样性、广泛性等特点，移动学习是继数字化学习之后远程教育的进一步发展。

二、移动学习的发展现状

我国对移动学习的研究实践始于2000年，由德斯蒙德·基更引入我国。近年来，移动设备的性能不断提升，价格不断降低，我国移动设备的普及率也正迅速增长，移动学习在人们生活中发挥着越来越广泛的作用，而与发达国家相比，我国对移动学习的研究起步比较晚，理论水平和实践水平都不高[8]。由于移动学习的理论还不够完善，移动技术还不够成熟，目前可以实施的移动学习基本上有基于短信息的移动学习、在线短信息下载的移动学习、在线信息浏览的移动学习、在线实时信息交互的移动学习等方式。

目前，我国移动学习的研究文献逐年增加，呈现稳定上升的趋势，相关研究表明：移动学习的研究方法还不够完善，带有较强的主观性；越来越多的不同领域的研究者加入移动学习研究行列；移动学习的理论研究在当前仍然占据优势，技术性支持和交互性发展等还有待于进一步的研究。移动学习的研究也取得了一些优秀研究成果，例如：国内的一些知名网站（如网易、新浪）陆续推出WAP方式或手机短信方式的外语学习服务。大量移动学习平台陆续被开发，这样，越来越多的人逐渐了解、认同并应用移动学习方式。

总体上来说，无论在国内还是在国外移动学习都取得了一定的研究成果。但从实际层面上来看，当前移动学习仅仅停留在理论及其应用策略的研究和小范围实验上，对移动学习的应用和普及暂时只是考虑，并未普及到教育和培训中[9]。移动学习推广的困难性本身也说明了移动学习的局限性。

三、移动学习的思考

（一）移动学习发展中存在的问题

1.移动学习资源缺乏

在国内，移动学习在英语学习中的应用较为广泛，因此，有关英语的移动学习资源相对丰富，其他方面资源相对缺乏。移动设备的局限性也使开发资源的难度加大。移动学习资源要支持移动设备远程访问、浏览、检索等功能，要满足移动学习内容碎片化的需求，并有效实现交互[10]。因此，要开发、设计适用于不同需求移动学习者的学习资源尤为重要。

2.移动学习费用较高、设备问题较多

对于移动学习者而言，最关心的莫过于学习的费用。目前各种移动设备在应用的时候资费居高不下，影响移动学习的展开。无线上网费用太高，很多用户没有上网机会，这在很大程度上阻碍了学习者的积极性。还有一些如手机屏幕小，网络传输速度慢，电池寿命短等问题，都影响着移动学习者的学习积极性。

3.标准化建设的支持缺乏

移动学习面对各式各样的用户群，如移动用户、互联网用户或本地用户。这些用户的终端设备、软件操作平台等很可能都不一样，与移动学习的标准化建设趋势产生矛盾。在移动学习领域，本身还存在资源形式、应用平台等多样性。我国虽然也有不少学者做了移动学习标准化问题的研究，但尚未有法定标准[11]。建立一套标准将能有效推广移动学习相关研究与应用。

4.移动学习效果难以跟踪

由于移动学习开展的多样性和随时随地性，导致学习效果跟踪困难。数字化的学习方式对学习者自主能力、自控能力的要求较高，而目前移动学习开展的实践经验相对零散，而且还没有一套成熟的应用模式[12]，因此，移动学习方式推广起来比较困难。学习效果的难以跟踪是影响其发展的原因之一。

（二）对移动学习的建议

1.合理开发移动学习资源

移动学习是一种随时随地的学习，在学习时间上具有间隔性，移动通信设备技术的限制，导致它所呈现的学习内容是有限的，因此，移动学习的学习内容是必须精心制定的[13]。移动学习资源建设应注重资源的整合性，简洁性，不宜长篇大论，要做到短而精，让学习者一目了然，能够较快地完成学习任务，不需要学习者长时间地集中注意力。同时，开发的学习资源还应支持移动设备的远程访问、浏览和交互。

2.完善移动学习技术

目前移动通信设备已经得到了极大改善，但应用于学习中还是存在诸多不便。不稳定的网络连接、昂贵的网络通信费用、复杂的人机交互界面，这些都会导致学习者学习效果低下，使之不愿继续学习。所以，借助于无线网络技术和移动通信技术的发展，给学习者创造一个安全、友好的个人体验，保障网络通畅，降低网络通信费用等对推动移动学习发展很有必要。

3.拓展移动学习的标准化研究

1997年美国ADL研究项目提出了“可共享内容对象参照模型”，用来解决移动学习课件内容编列和移动学习资源交互性差等问题[14]，是目前使用范围最广的规范。现在我国也已陆续颁布了一些标准，但是关于绩效评估规范和移动学习的标准化研究方面还相当匮乏，这将影响移动学习的发展。

4.加强移动学习应用实践

目前移动学习已经深入学校教育、企业培训、农民工培训中，随着移动学习的发展，其应用领域会越来越广，为了使移动学习高效开展，必须将移动学习与其他学习方式相结合[15]，进行系统的应用设计组合，使移动学习在实践中得到检验，完善移动学习的学科理论体系和实践综合应用。

[1]钱慧,郑秀丽,杨雁,杨盼,宋维虎.浅谈移动学习的发展现状及教育优势[J].科技经济市场,2011,(9).

[2][15]李楠,李盛聪.2006－2011年我国移动学习研究综述[J].职教论坛,2012,6(18):53－57.

[3]侯海霞,丁国庆,刘晓华.基于3G移动通信技术的成人高等教育移动学习模式[J].科技视界,2012,5(14):3－4.

[4]靖婷婷,王春华.移动学习在“三农”远程教育中的应用[J].软件导刊,2012,6(6):182－184.

[5]李会聪,王中香,颜磊.浅谈高校移动学习资源的建设[J].湖北经济学院学报,2012,(7).

[6]李利,宋鸾姣.国外远程教育中的移动学习及移动图书馆服务[J].图书馆学研究,2012,(7).

[7]汤松,晏青青.移动学习的教学设计模式初探[J].软件导刊,2012,(3).

[8]李奎,刘德飞.基于3G技术的移动学习及其应用研究[J].中国教育技术装备,2011,11(33):16－18.

[9]吴汝钰.对现代教育技术 移动学习发展的思考和研究[J].经营管理者,2010,(8).

[10]李兴敏.外语教学的移动学习模式[J].电化教育研究,2009,(3).

[11][12]复健.我国移动学习现状及发展对策[D].长春:吉林大学,2010:23－24.

[13]曹新英，唐佳钰.移动学习在现代远程教育中的应用[J].湖北广播电视大学学报,2012,(6).

[14]李凡,陈琳.移动学习期刊论文内容的分析研究[J].中国远程教育,2010,(12).