浅谈现代教育技术在农村地理教学中的应用

☆ 孙芳芳

（湖南师范大学资源环境与科学学院，湖南长沙 410081）

一、绪论

所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践[1]。在中学地理教学中，现代教育技术能大容量、高密度、多渠道地展示地理知识，提供最新地理信息。因此，这种教学方法逐渐成为地理教学的主要手段之一。随着我国经济的发展，国家加大了对基础教育的投资，农村教学设施逐渐得到改善，这为现代教育技术在农村地理教学中的应用提供了很好的条件。另外，随着地理教材中 3S（RS，Remote Sensing遥感；GIS，Geographic Information System 地理信息系统；GPS，Global Positioning System全球定位系统）部分的增加以及现代教学对多媒体应用的普及，现在教师普遍认为地理与以计算机为主的现代教育技术的关系越来越密切，这就使得加强现代教育技术在农村中学地理教学中应用成为不可避免的趋势，这也是实现教育公平的一个重要体现。新一轮的课程改革重视改变学生的学习方式，注重学生的全面发展，强调对学生综合能力、创新能力的培养。相对于拥有丰富师资物资的城市学生来说，现代教育技术在农村地理课堂中的应用意义同样重大，并且带来的实际效益也更明显，在一定程度上改变了农村学生“死读书，读死书”的现象。先进的教学设备、优秀的任课教师和丰富有趣的教学方法，让一直局限于教室内的接受教育的农村学生呼吸到了新鲜空气。现代教育技术对农村地理教学积极的影响在以下两个方面尤为重要。一是增加课堂的趣味性。兴趣是最好的老师，地理题材的趣味性、丰富性是地理教学中培养学生兴趣的关键之一。现代教育技术综合运用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，可以使一些教学难点、重点和一些抽象难懂的知识形象直观化。德国教育学家第多斯惠曾经说过“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，采取灵活的现代教育技术，使课堂教学活动变得活泼，生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。二是培养学生的综合能力。强调培养复合型人才是现代教育技术一个重要特征。通过采用现代教育技术，教师可以不断将丰富的信息以直观形象的方式传递给学生，使学生对地理事物印象更为深刻，认识更为深入，理解更为透彻，也更有利于记忆。另外，现代教育技术更有益于把多种教学方法，如直观教学、启发式教学和愉快教学等方法紧密结合起来，从而达到改变师生的物理时空和心理时空，使学生获得更多的参与性和体验性，提高学生自主学习和探究学习等多方面能力的教学目的。

二、应用中的问题分析

1.经费困难

虽然国家逐渐加大了对国家教育发展的投资，但是,我国农村基础教育仍然没有摆脱经费短缺问题的困扰。早在20世纪80年代，世界发达国家教育经费占国民生产总值的比重就已超过了5%，如：美国（1983年）为6.8%，日本（1983年）为 5.6%，加拿大（1985年）为 7.2%，原苏联（1983年）为6.6%，就连发展中国家印度在1985年也达到了3.7%，而我国同期一直徘徊在2%左右，直到2001年，教育经费占国民生产总值的比例才勉强达到3.19%。本来基数就很小的教育经费，在三级教育结构中又按照高等教育、中等教育和初等教育三部分分配，在倾斜高等教育的投入机制下为基础教育投入的资金就更显得捉襟见肘[2]。资金不足，必然使农村基础教育“巧妇难为无米之炊”。这就加剧了富者愈富，贫者愈贫的“马太效应”。

2.定位有偏差

目前，农村基础教育还没有从“应试教育”的模式中走出来，农村学校是以初中有多少学生考上重点高中和示范性高中为荣，是以普通高中能考上多少重点大学生为荣。地理学科作为一门所谓的副科，在当前这种追求升学、急功近利的思想指导以及考试“指挥棒”的指挥下，大部分学校不会把过多的人力和物力投入到地理教学过程中，这就导致为地理学科服务的设施、资料奇缺，学生对地理环境实地感受的机会少。地理学科的教学具有自身特殊性、灵活性,需要大量的图片、模型、影像等设施,而且每节内容的教学方法、时间和空间等都比较灵活[2]。但是，在我国现阶段，在教学设备设施的配置方面，多数农村中学缺乏必要的教学挂图、地理教具，可供学生阅读的地理图书严重不足，几乎所有的农村学校都难以实现计算机辅助教学，现代信息技术在地理教学中应用的条件还不够好，校内课程资源和校外课程资源都较为缺乏。另外，在教学过程中，极少学校会把部分地理课程教学搬到校外，让学生做野外考察，从而唤起学生切实的生活感受，传递“学习对生活有用的地理”观念。

3.师资匮乏，水平欠佳

“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展的有社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在教师。”将现代教育技术与农村传统地理教学方式相结合的过程中，必须要具有一支师德高尚、业务精良、勇于创新、有较强教学科研意识的教师队伍。

近几年来，许多学校地理师资培养出现“断代”现象；地理学科不是升学考试所谓的主要科目，地理教师在评定职称、业务考核、职业培训等方面受到不公正待遇；农村专业地理教师较少，教师自身的教学业务水平不高；培训机制不健全，教师业务水平难以提高等[2]。以上因素严重制约着农村中学地理教学水平的提升。

三、改革措施

1.加大对农村教育的投入

加强对农村教育基础设施和对农村教师队伍建设，符合缩小城乡教育差距，推进教育公平的时代需求。全国有1.8亿中小学生，农村中小学生占75%，这75%不解决好，将成为教育现代化决定性的败笔[2]。为此，必须加大教育政策向农村倾斜的力度，对献身农村基层教育的工作者进行相应的教育培训和激励。利用政策效应，鼓励人才到农村为教育服务，掀起新型的“知识青年上山下乡”活动，保障农村学校的基本建设。同时，要完善对农村教育投入的监管机制，避免教育资金的流失和浪费现象。

2.更新教育观念

现代教育技术与农村传统教学相结合的过程中，教师是关键。广大教师必须走专业化之路，必须不断学习，全面提高自身的专业基础知识和组织协调能力。农村地理教师更要自觉地、积极地提高自身的专业素质，不至于使自己在日趋激烈的社会竞争中被淘汰。

地理学科具有很强的综合性，在培养学生综合能力方面具有得天独厚的优势。在农村传统的教学思想中，地理一直作为所谓的“副科”出现在课程设置中，这并不利于学生综合能力、创新能力的培养。因此，教师要更新地理教育观念，将“以人为本”的思想体现在地理教学中。教师的一切教都是为了学生的学，教师要以负责任的态度重视地理学科，深入贯彻新课改理念，要让学生学习生活中的地理、身边的地理、有用的地理，让学生体会到地理知识随时随地都有用。

3.改革教学评价方式

地理教学评价的理论依据应是多元智能理论和发展性评价理论以及地理学习理论。地理教学中，应构建发展性评价，重视学生的主体作用、地理学习的过程、学习地理和分析地理问题以及解决地理问题的能力和过程[4]。现代教育技术是对传统教学模式的革新，在进行地理教学评价时，应对教师教学方式及学生学习的过程和结果进行科学、全面的评价，这事关课程改革的成败。

四、结束语

在农村地理教学中引入现代教育技术有诸多优势，但它也只是辅助教学，不能完全代替传统教学模式，教师在教学活动中的关键作用不会改变。例如：多媒体教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。学生学习的过程是有一个认识、思考、探索的过程的，将现代教育技术与农村传统教学方式相结合才是有效发挥两者优势的方法，这也符合农村地理教学的实际情况。另外，教师在采用现代教育技术时应充分发挥自身的创造性、能动性和灵活应变能力，并结合学生的实际情况，这样的地理教学才能更好地引导学生去感知地理事物和做深层次思考。

[1]百度百科.现代教育技术[EB／OL].http:／／baike.baidu.com／view／1026521.htm

[2]杨丽嫡.我国农村教育现状分析及其对策建议[D].西安:西安理工大学,2007,3.

[3]韩敏,周申立等.新课标下农村中学地理教学的改革研究[J].现代教育学,2007,(5):78－79.

[4]杨新,邹今倜.中学地理实践教学改革对策[J].地理教育,2011,（7～8）.

[5]袁孝亭,娄晓黎.农村中学地理学科实施素质教育的认识与思考[J].课程·教材·教法,1999,(10):34－35.