浅谈用教材教作文的途径

焦静

（镇江市江南学校，江苏 镇江 212008）

教材是教学的依据，是学生精神营养的主要来源，是语言学习的范本［1］2，充分发挥教材的典范性作用，将作文教学渗透到平时的阅读教学中，可以使作文教学“有章可循，有法可依”。

笔者结合作文教学实践，谈谈用教材教作文的一些心得。

1 用教材教作文的可行性

语文能力从外延特征看，包括听、说、读、写四项基本能力［1］3。赫尔巴特学派五段教学法表明：“应用”是五段教学法中的最高层次，前四个层次“预备”、“提示”、“联合”、“总括”都是为之准备的［2］。纵观语文课堂教学，听、说、读是经常为之的，可看作是赫尔巴特学派五段教学法的前四段，而“写”就是第五段。每一节语文课都是在为“写”做准备，应该充分用好教材，上好语文课。

2 用教材教作文的途径

叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读教学要在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。

2.1 朗读背诵，增强语感

语文教材是以典范的语言作品作为教材的主体，学习使用规范的语言是语文学习的重要任务之一。怎样才能使学生学会使用规范的语言呢？首先要培养语感。吕叔湘先生曾说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”让学生直接参与感知语言的实践，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

通过朗读、背诵，积累名言警句，熟读重点语段，学生把精美的、典范的、标准的现代汉语语言牢牢地印在心里。将主体观念情感转化为文字表现［3］。

熟读了妥帖的的文章，习熟于种种变化的句式和虚字的安排，写作时，自然不会出现生硬不妥的句子，运用虚字也渐渐合乎规则了［4］67。一篇文章作者的感悟与思考往往集中于一段或几段中，其他段落则围绕此段展开。只要对此段反复诵读，学生就能够迅速掌握全文的结构，理解文章的主旨，积累优美的语言。这种选点精读的教学方法［5］，能帮助学生理解课文，提高写作水平。

2.2 斟酌字句，锤炼语言

语言是文章的外在表现，用什么词表达思想，以及用什么词能更生动更形象更明白地表达思想，教师教学时要格外关注这些，引导学生养成斟酌字句的习惯。长期地在阅读教学中贯穿语言品析，体会词语运用的准确性与生动性，对增强学生的写作意识，提高学生的作文水平大有裨益。

在教授小说《窗》（苏教版八年级下）时，教师引导学生品味语言，重点体会人物的性格。

文章本身对两个病人没有做一个字的评价，但读完小说，我们心中会涌动着鲜明的爱憎，会对人物有自己的评价。为什么呢？因为生动的细节描写展现了人物的内心世界。课堂上学生找到“开始大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔，他两手摸索着，在找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就·立即赶来。”这些加点字告诉我们，靠窗的病人已经生命垂危。有学生说，在这种危急的情况下更能表现出不靠窗病人内心的冷酷，自私自利。帮助靠窗的病人是易如反掌的，可是他的内心被自私、邪恶笼罩了。以此来反观作文教学，可以引导学生在文学的世界里，要让细节去征服读者，要注意炼字，考虑好每一个字表达的情感及言外之意，从而启发读者的思考。

后来学生在作文《打饭》中写道：“又是一堂物理课。临近下课了，我右手拿着笔，在笔记本上飞快地记着，而左手已经悄无声息地伸入书包，慢慢地拉开拉链，偷偷地抽出饭卡，紧紧地把它握在手中。看着电子表上的数字在不紧不慢地跳动，我的心也随着它的节奏跳动着。‘五四三二一’，我在心中默念着。”通过这些细腻的描写，一个在课堂最后几秒钟急于吃饭的学生形象跃然纸上，这些微妙的心理正是由一系列细小的动作体现出来的，细节描写表现出很强的生动性。

2.3 紧扣特点，学习手法

用教材教作文，可以结合文章的特点，就某一种手法、技巧进行训练，加深体悟。

以苏教版八年级（下册）《紫藤萝瀑布》为例。课文最突出的特点是运用了托物寓意的手法，由花及人地展开联想。学生逐渐明白，要根据“物”的特点寄寓其深刻的内涵（如崇高的精神，人生的感悟）。这种手法学生运用起来相对难度较大。教师先进行一句话练笔。以“螺丝钉”为例，学生写“渺小算什么，重要的是坚守岗位。”以“信鸽”为所托之物，学生写“距离算什么，重要的是完成使命。”对“物”作一句话练笔，极大地考验了学生的观察力和逻辑思维能力，在较短的时间内能了解学生对“托物寓意”这种手法的理解和运用情况。

在之后的作文训练中学生围绕“一句话练笔”的内容，对所托之“物”作由外到内的描写。螺丝钉的外在特点是渺小、普通，在很多地方都可以见到它的身影，但是每一部机器都离不开它，它在自己的岗位上默默无闻地奉献。由此，学生产生许多联想。比如，赞美社会上普通的劳动者，感慨自己平时的好高骛远……，学生交上来的作文思路基本都是清晰的。

2.4 理解文本，感悟生活

积累了语言，学会了手法，学生仍感觉无话可写，感觉生活单调，作文素材匮乏。应重视情感态度对写作的影响，写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实的情感［4］69。笔者认为，文本的作用之一就是帮助学生联系实际，感悟生活。

《紫藤萝瀑布》中由花及人的思考，前提是作者观察到了藤萝花繁盛、蓬勃的生命力，而后才展开了关于生活、人生的联想。生活是最好的课堂，而教材可以帮助学生更深刻地理解生活，引导学生发现生活中的美，感悟生活中的情思，让学生懂得我们生活的家庭、学校、社会每天都有许许多多的事情发生。我们生活在红花、绿草、蓝天、白云之间，我们不仅感受到真善美，也会看到假恶丑。只要我们用一双慧眼去观察，用一颗火热的心去体验，用智慧的大脑去分析，就可以写出一篇篇真挚感人的文章。教学的美感在于让儿童不断地获得丰富的想象，常常处在“言有尽而意无穷”的境界中。伴随审美的愉悦，幼小的心灵无拘无束，思维在笼罩着美感的情景中自由驰骋［6］。

当然，“用教材教作文”的途径并不仅限于这些，但不管采用哪一种形式，都应根据文本的特点及学生的实际情况来决定，“用教材教”的目的是为了“活化”学生的思维，是为了学生更好地感悟文本，是为了全面提升学生的写作能力和语文素养。用教材教会学生写好作文是语文课堂学以致用的最高境界。

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究［M］.上海：华东师范大学出版社，1999：41-47.

［3］余桂君.王国维境界说对高中作文的启示［J］.语文教学与研究，2012（3）：34.

［4］杨再隋.全日制义务教育语文课程标准学习辅导［M］.北京：语文出版社，2001.

［5］余映潮.初中赛事综述［J］.语文教学通讯，2011（9B）：16-18.

［6］李吉林.情境教育的诗篇［M］.北京：高等教育出版社，2004：265.