良药三剂，促小学英语教学高效

浙江省嵊州市城北小学 徐小燕

“目前，小学英语课堂教学中教学目标不明确、教学要求随意、课堂管理无序、活动设计无效、教学结构混乱、情景设计虚假以及课堂评价表面化等问题还普遍存在。因此，开展课堂教学的常规研究非常必要和重要。”（郑文 2007）

一、望、闻、问、切，对症下药

1.1 闻、问、切——观现状，思危害

在许多的公开课活动中，眼见、耳听为实，是为望、闻。问即问询，笔者有意通过师生座谈，问卷调查，结合自己的教学，更深地了解了小学英语课堂教学不良现状，人为造成良好教学先机的缺失，久而久之，使学习成了低效甚至无效活动。

1.2 对症下药——寻良方，求对策

有病须求医，对教学中出现的病症找到根源后就要寻良方，求对策，积极寻求在一定的时间内能改变不良教学现状，回归教学高效的正确路途。笔者认为针对这些问题，为自己及所有的小学英语老师们开出一味良药，药名就是“以生为本”，共三大剂：解读教师自我、通读教材内容、研读情境教学。欲去掉痼疾，须长服。虽非能药到病除，但是久服之后病症必能慢慢疏通、消散，最后去除病之根本。

二、第一剂：爱生汤——以“爱生”为药引，佐以“解读教师自我”服之

[症状描述]

在学习PEP小学英语三下第六单元PartA Let’s learn中的四个单词 big small long short时，授课老师一开始就在写字板上画树，约有3分钟。学生起先还有点好奇，在耐心地等待着，慢慢地便交头接耳，课堂一下子充满了不安和躁动。

[症状分析]

（1）解读简笔画。在小学英语课堂上，简笔画是一种被倡导的教学技巧，运用简便、快速，而且直观形象生动，它可以不受时空的限制，为教学过程提供一个真实、形象的语言坏境，充分调动学生的思维积极性。简笔画的特点是“简”，但它又不是简单化，而是简洁传神，即用简单的几笔，就能抓住实物的本质特性，将最重要的信息传给学生，使学生留下强烈的第一印象，为学生所喜爱。

（2）慎用简笔画。但要记住，要运用好简笔画，作为老师自身，必须要有一定的简笔画基础。否则就直接导致了教学时间的无端浪费，使得学生无端分心，进而以各种形式释放能量，课堂失控，大大地不利于开展有效的教学活动。

[对症下药]

（1）爱生无小事，处处皆教育。如果能真正贯穿“以生为本”的教学思想，不要急于求成，从学生角度做个换位思考，就不会这样去展示自己的简笔画水平，最终取得适得其反的结果。所以在备课时，老师要多以学生角度来思考，这样的做法是否合适，是否对学生有帮助，帮助又能否发挥最好的作用？

（2）清醒认识自我，扬长避短。简笔画不行就换个形式呈现那棵树，比如可以先画好，然后剪出各部分，需要时一个一个往写字板上贴。也可以以学生为本，扬学生之长来避自己之短，可以找绘画水平高的学生帮忙。所以一剂“爱生汤”，会让你头脑清醒，认真解读自己，从学生的角度出发多思考，就能避免这样的事情发生，而这个阻碍课堂教学高效的拦路虎也能从此不敢再作祟。

三、第二剂：责任汤——以“责任”为药引，佐以“通读教材内容”服之

[症状描述2]

有位教师借班上课，三上PEP第三单元PartB Let’s talk中的Warm-up设计了唱歌Ten Little Indian Boys。小朋友起先是非常兴奋地跟着老师边拍手边唱歌，One little,two little....唱得很是投入。可是每当唱到最后一句时，大家就不做声了，第二段时又出现了同样的问题。于是一个热身过程就这样草草结束了，学生情绪明显低落，热身成了冷身。

[对症下药]

（1）以生为本，责任为先。在这一环节是为了给学生营造一种和谐宽松的课堂教学氛围，拓展学生的学习时空，让学生充分发挥主体作用来促进课堂教学质量的提高。因此教师就要以高度的责任心，来组织这个过程。

（2）通读教材，心中有数。“责任汤”如何运用，用药确有讲究。教材要通读，要多读，要研读，要精读。如果只读要教的课文，而不读前后教学内容的老师真是病入膏肓了，赶快要去补读教材，长期服用此责任汤药。每一位老师至少要读完小学八册的教材，把教材内容，编写体系理一下，对整册乃至整套教材心中了然，是备好课的前提。这样的做法才是真正体现了以生为本的思想。

所以在此，笔者呼吁，请每一位小学英语老师，记住课前多多解读教材，平时实实在在研究教材，最后切切实实领会教材。

四、第三剂：智慧汤——以“智慧”为药引，佐以“研读情境教学”服之

[症状描述3]

PEP四下第六单元第一课时，有位老师这样设计：观看 Mr.Bean的录像，引出单词funny，说 Mr.Bean要去参观兄弟在中国的农场。大屏幕出示了中英两国地图、飞机。时差让Mr.Bean黑夜参观农场的情境，通过手摸啊，脚踢啊来教学动物单词，即新授内容。

[症状分析]

听了后觉得总是有点别扭，这样的情境创设感觉不是帮了学生来学习，反而兜了一个大圈子，学生也莫名其妙的，浪费了不少学习时间，课堂的高效从何谈起？

[对症下药]

（1）创设情境的必要性。教育理论家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

（2）创设高效智慧的情境。以上教师创设的情境如能去除繁枝末节，直接设计成Mr.Bean参观农场的funny之旅，把动物用幽默的叫声出示，或者动作出示等。把教学内容串联起来，挖掘教材本身及Mr.Bean的幽默元素，也许就能收到高效的教学效果。

情境的创设要体现对学生的爱护之心。有位老师在教学PEP四下第六单元第一课时时，最后环节中在大屏幕出示了一个美丽的农场，并说：Hello!This is my farm.Welcome to my farm.Look!They are hens,cows,horses and goats.I like horses.I like animals.然后师又出示了精美的水果摊图片，并说：This is Bada fruits.Look,they are apples,bananas,watermelons,pears and peaches.I like watermelons.I like fruits.最后教师用事先准备好的精美图片来创设情境，让学生分小组介绍农场，文具店等。汇报时，学生都能踊跃发言，讲得很不错的。后来发现教师在设计时充分运用了智慧，在画板的后面，教师写上了填空式的句子。四年级的学生语言知识积累还不是很多，需要老师更多的帮扶。这样学生在说的时候就有了一定的依靠，心中有底，就能更大胆地发挥了。这样的设计爱生之心流露无疑，笔者很佩服这样的设计，只是一个小地方，以生为本的思想就体现很好。

[1]郑文.以教研促进小学英语教学的健康发展——浙江省小学英语课程发展的回顾与展望[J].中小学外语教学(小学篇),2007(08).

[2]何善亮.主体性原则:有效教学的根本原则[J].教育科学论坛,2007(08).

[3]陈燕香.试论有效教学“教”三个向度[J].教育科学论坛,2007(08).

[4]教育部.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.