协作化学习在高中英语教学中的实施

2012-08-15山东省平度市第九中学王玉凤

中学生英语 2012年35期

山东省平度市第九中学王玉凤

一、协作小组的规划——合理分组

每个学生都有其自身的遗传特征和生活学习习惯，表现在学习上具有不同的知识和能力结构，如有的学生比较活泼，能够大胆地说英语，有的学生性格孤僻、自卑羞于开口，有的责任心强乐于助人，有的则善于协调同学之间的关系等等。这就需要教师在分组前通过多种渠道如问卷、谈话、家访或日常的观察来了解学生的性格喜好和学习态度，通过日常的摸底小测验、课堂提问或作业来了解学生的知识结构和能力水平，以有效保证组间成员的均衡搭配。为便于开展组内活动，既使组内成员能够各尽其职又相互依赖共同完成学习任务，一般每个小组以5－6人为宜。

在经过一定的学习阶段之后，小组之间的均衡关系有可能被打破，这时可以适当交换组间成员，让学生学会与不同的人进行交流合作。为增强小组的活力，教师可以指导学生如何陈述本人的观念，如何倾听和尊重他人，包括同学之间相互的协商与妥协等技巧。

二、协作小组的活动——指导监督

虽说学生可以在参差不齐的小组中通过协作性学习的优势得到资源的调配，缺失的地方得到互补，但也不是说协作性学习几个人凑在一起学习就可以了，它同样需要一个背景和框架：即明确的学习目标、清晰的指导与说明、合理的时间安排、组成员积极的参与态度和交流、学习结果客观公正的评价，就这离不开教师对整个学习过程指导和监督，否则学生很难在学习过程中突破遇到的困难，取得更好的学习效果。

2.1 精心策划

带有一定趣味性和探究性的学习内容，加上有一定开放性的问题设计可以增强小组成员之间的合作意识，对不同的小组布置不同的协作学习任务，可以激发他们的潜能。如在学习一个新的单元前，教师可以事先把预习的内容和目标告诉学生，明确分组活动的目的和要求，让不同的小组根据各自的要求自学英语单词和短语，初识课文并理解文章的意思，将其中的难点和疑点记录下来，经过小组讨论后，形成一份疑难问题笔记。教师可以根据各小组提交的疑难问题，有的放矢地在课堂进行讲解。

2.2 适当监督与调控

小组成员之间存在矛盾是在所难免的，或许由于观点的不同难以说服对方，小组成员引起冲突，相对于成绩相对较差的学生来说，与成绩较好的学生在一起有时或显得力不从心，或许由于性格的差异，不善于交流等因素引起冲突。在活动时出现的类似于这些不协调的现象需要教师的监督和调控。由于小组成员都有各自的职责，其中某一人没有达到既成的要求或目标，就要对小组整体的绩效产生影响，如果教师此时能够适时的介入，并根据出现的情况协调或点拨，就可以促使协作学习顺利进行。如英语写作可以综合体现一个人的能力，而学生自己写的只有自己和教师看，而教师常常因自身的精力和时间有限难以全批全改，因此可以让学生以小组为单位组成写作伙伴，相互审稿相互检查英文语法与逻辑并写出一份指出的问题和评价，教师的职责就是对学生写出的问题和评价进行指导和再评价，这样在协作写作的同时，学生之间的矛盾都可以集中到教师这儿来，不至于引起学生之间的冲突。