自由创造 快乐作文——小学生作文教学实践及反思

安徽 王 茗

语文课程改革以来到现阶段，我国作文教学现状不容乐观。笔者作为教育战线上的一兵，工作中不断实践，努力探索作文教学之路，经常深入地反思，写下一些不成熟的文字，集录于此。下面就以我在作文教学田地里的一次失败经历为开篇！

“败 走 麦 城”记

十六年的小学语文教学，我在作文指导方法上取得了一些成绩，总结出一些经验，然而这次却跌了个大跟头。

事情是这样的：学校准备组织一次作文竞赛，教导处主任征求我的意见，我们一起制定了每班选出十名学生，统一命题，再从中评选出优秀作文的方案。我所带的四年级，平行班级三个，我班学生作文成绩一直不错，可最后结果让我十分意外，感到有种败走麦城的感觉。精心挑选的十名学生只有一人获了个三等奖。每当想起这件事，我都感到有种沉重的愧疚。

反思一下自己的教学并没有什么失误之处，怎么会出现这样的结果呢？此次比赛题目是其他年级的老师所定，要求指定几种小动物，任意组合，编写一篇童话故事。这是本学期的训练重点。我曾经让学生写过几篇类似的童话故事，同学们写的都还可以，怎么会这种结果呢？！

抽取了本班学生的作文，和其他班同学的作文进行比较分析，发现了问题所在。本班同学语言通顺，文章结构严谨，结尾也没忘记点题——说说童话给人的启发。而其他班同学的作文虽然没有我班学生在语言文字上的规范，但在立意上要比我班同学作文新颖得多，这就是失误之所在！

得到这个结果后，我继续深入反思自己的教学。平日我紧紧扣住“课标”，认为四年级的小学生只要能够通顺、完整的叙述也就可以了，没有对学生提出更高要求，因此学生作文大多是合乎要求但缺乏新意，缺少精品。找到病症后，我有种释然，感觉在追求语言、结构规范的基础上应该鼓励、引导学生大胆作文，大胆想象，大胆突破！

“败走麦城”的感觉让人难忘，但我认为这并不是一件坏事情！至少让我在作文教学上又前进了一步。

小学生作文指导 ——“猜”

平日，笔者经常抽出时间，给学生们读一些优秀作文。今天的自习课也不例外。刚刚读了个题目《放学路上》，我突发奇想，何不利用这个机会，让学生猜猜作文的内容呢？于是，话锋一转：“大家想一想，作者会在自己的作文中写些什么内容呢？”话音刚落，就有学生举手要回答，我强调：“不要急着回答，认真想，大胆想，也可以用笔记下自己的猜测”。

十分钟后，“故事大王”李梦琪早已经按捺不住，抢着说道：“放学路上，小作者和好朋友为了讨论一道数学题，争得面红耳赤。过路行人误以为吵架，最后了解情况后，帮忙解决了问题，俩人才一起愉快地回家。”接着，“小作家”王彤彤也不示弱地说：“我的猜想比李梦琪精彩。放学路上，小作者发现一个佝偻着身体、满脸灰渍的老人在苍蝇满天飞的垃圾币筒里捡拾塑料瓶，仔细一看，竟然是平日里自己要啥给买啥的爷爷时，我不禁流下了眼泪。”这时，平时不爱发言的李鹏同学，有点紧张地说：“在放学路上，可能小作者看到自己的爸爸搂着一位年轻漂亮的阿姨，他偷偷地跟在后面，怕爸爸发现了他”……

听着孩子们积极踊跃的表达，富有个性的想法，我随即鼓励道：“我先不读原文，看大家兴致这么高，干脆把自己猜的内容以《放学路上》为题，写篇小作文吧。等大家都写完了之后，老师再读原文，大家比较一下，看看自己的猜测与小作者的有什么异同。”大家一致同意，便愉快地作起文来。

待孩子们完成之后，我把原文呈现出来，让孩子们分析、比较，看看与小作者写法上、选材上有什么不同，哪个地方写得比自己精彩，哪个地方自己写得比作者精彩，孩子们听得认真，分析得头头是道。无形之中，我感觉孩子们逐渐掌握了构思作文、修改作文、欣赏作文的本领。

“猜”作文的游戏已经结束了。不，没有结束，还将继续进行……

小学生作文指导 ——“评”

记得江苏省特级教师管建刚老师说过，大意是小学生作文讲评课是提高学生作文能力及水平的有力手段。

平日里，笔者在指导学生作文时，也特别注重学生习作的点评。倾听学生稚嫩的声音朗读着习作，我会不失时机地抓住作品中精彩之处，毫不吝啬给以鼓励。针对学生习作中存在的“问题”，我也会准确捕捉，当面指出，以帮助孩子们及时修正作文，让其明白如何表述更为准确、恰当。经过两个学期的训练，我班孩子们都乐于接受这种“点评”。

当然，我也遇到有些学生在课堂上极不情愿当众朗读自己的文章。细分析其原因：很多孩子是没有勇气，不够自信，所以不敢在大家面前把作文“晾晒”一番。其次，孩子大了，也不愿把自己心中的“秘密”吐露出来。我想：无论哪种原因，都需要教师耐心引导和鼓励，让孩子们养成敢于在别人面前展示自己的才华，与他人分享习作的快乐，从而树立起自信心。

在点评学生习作的过程中，教师切勿忽视学生接受他人建议或批评的心理素质培养，以避免点评时，个别学生出现消极心理，从而产生负面影响。

除了老师当堂点评作文的方法之外，笔者还时常采用学生与学生之间互评的方法。鼓励孩子们要对同学的作文进行鸡蛋里面挑骨头般地“解剖”，哪怕一个标点符号也不放过，以此培养孩子们的“火眼金睛”。当然，对于被评者习作中精彩之处，我教会孩子们要学会欣赏，告知孩子们欣赏他人不仅是一种水平，更是一种人品，欣赏别人自己也会快乐！

笔者认为：此举不仅可以提升“被评者”作文的质量，同时，还可以提升“评价者”的欣赏水平和修改文稿的能力。

在点评的基础上，我常常让孩子们把已经修改过的作文“冷处理”。把习作放上个把礼拜，再打开来看。换一种心境，更能发现自己文中的不足之处。如果此时再和其他同学交换欣赏，文章肯定会有一个更大的提升。

三分写作，七分修改，才能完成十分满意的文章！的确，好文章是改出来的，我始终相信这一点。所以坚持不懈地去点评学生的习作，让孩子们互评作文。我想，最终受益者应该是可爱的孩子们！

小学生作文不应该失去“童真”

曾读到一则案例：一名小学三年级的学生，在参观完“澳门回归展览”后，在观后感中写道：“我日夜思念着澳门的小朋友，白天吃不下饭，晚上总是被噩梦惊醒，今天，澳门总算要回归到祖国的怀抱了……”当问她：“真的那么思念澳门小朋友吗？”她回答：“这不是作文嘛！”

看到这则案例，笔者掩卷思之。时下，孩子们的作文之所以出现空话、套话、假话的现象，这不是孩子们的过错，语文老师有着不可推卸的责任。

叶圣陶先生说：“作文就是用笔说话。”教师指导学生写作文，应该鼓励学生“我手写我心”，这是小学生学写作文的最好办法。让学生真实、准确、流畅、愉快地表述；鼓励孩子自由表达和创意表达。写自己想说的话，说自己熟悉、了解的事情。这些才是小学生作文的需要，更是小学生做人的需要。教师如果给孩子一个正确的引导，孩子们的作文就会少出现心手不一的“假话作文”。

小学生要写出健康的作文，要写出自己的真情实感，万万不可失去“童真”。

作文指导，切勿“模式化”

对于小学中高年级作文指导课来说，教师在指导作文时，切勿“模式化”。所谓“模式化”，就是指教师机械地指导学生如何写开头，写经过，怎样写结尾等。如此指导，学生写出的作文往往如同窑厂烧砖、烧瓦，一模一样，很难找出“另类”文章，让读者看不到文章的“亮点”，感受不到作文的“灵气”。

无论是命题作文还是自由作文，教师指导学生写，首先是写什么的问题。为了能够让学生选材新颖，笔者平日常用的做法是：给学生作一个不甚恰当的比喻，让学生去分辨，如“某人被狗咬伤”和“某人把狗咬伤”。以此使学生心中明白哪种材料是新鲜的，应该写什么样的内容才能够引起读者的兴致。学生的回答当然是后者。

接下来是指导怎样写的问题。笔者以为，教师应当鼓励学生自由表达。但必须让学生明白，怎样才能让读者一读就明白你所要表达的意思，读者读明白了，就是成功的作文。

实践证明，使用这种方法，学生是乐于作文，善于作文的。当然，在作文过程中，肯定会出现一些“问题”，例如用词不恰当，词序颠倒，描写不具体等等，这就需要教师面批时认真倾听，及时扶正，帮助学生修改，使之能够有条理，准确、流畅地叙述。

要想真正培养孩子们的作文兴趣与能力，真正了解孩子们的内心精彩世界，激起孩子们的活跃思维，笔者建议，指导学生作文时切勿“束缚”孩子们的思维，约束、固定他们的表达方式。只有大胆的“放手”，才能发散孩子们的思维，放飞孩子们想象的翅膀，让孩子们真正爱上作文，他们才会写出一篇篇虽然有些稚嫩但充满着童真童趣的作品。

自由表达，百花齐放是教师作文指导的有效手段，教师的指导切勿“模式化”。

作文教学探索之路是无尽的，我想：只有我们拓展思索，勇于实践，不怕失败，我们才会改变死气沉沉的作文课堂，使奄奄一息的作文教学焕发生机，语文教育才会有一个“质”的飞跃！