浅谈“分层目标作文教学法”

广东 朱建良

任何事物都有规律性，都有其发展过程，有过程就有序。作文教学亦然，无论是构成作文能力诸要素的横向优化组合，还是纵向的由低到高的发展变化，也都有个序列问题。作文是一门实践性、个体性很强的学科。写作能力的培养，是一个由少到多、由简到繁、循序渐进、融会贯通的过程，它复杂而艰辛。它不同于数理化作业，不是对定义，公式的演绎，而是以其内容的丰富性，思维的差异性而个性纷呈。加上由社会、家庭、学校生活所构成的开放式的“万花筒”，再加上学生的基础、阅历、兴趣不一，接受能力也有强有弱……因而在观察、认识、领悟生活时学生必然会“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，其习作也必然会千人千面，差异极大。

凯勒的个人化教学理论也强调，掌握规定的内容是教学的主要目标，而由于学生与学生之间的学习能力、学习速度、学习时间安排等方面均有很大差异。学习能力较弱的学生可能需要用较多的时间才能达到掌握的标准，而学习能力较强的学生则用较少的时间就能达到。因而，要真正让学生成为学习的主人，或独学，或对学，或群学，或请教老师，或全体学。老师呢？老师是学生学习的主导者，可个别指导，更要分类指导与全体指导。

因而，笔者认为，作文教学应推行分层目标作文教学。

1.优化组合进行分层

针对班级学生作文素质和能力的差异（如构建文章结构、语言表达、想象力、创新意识等），运用“因材施教”理论，将一个班（60人左右）分为15个小组，每个小组4人（优、良、中、次四个层次各1人。不公开，教师掌握），让每一个学生明确自己的位置和奋斗目标。优、良、中、次结对分组，有利于以好帮差，以好促好，大力激发学生的写作水平。

2.明确设定目标

确定一个科学的写作流程，以合乎学生的认识规律，遵循由此及彼、由浅到深、循序渐进的原则，将初中阶段的作文分为四个训练序列——记叙文序列、说明文序列、议论文序列、应用文序列。要求学生写记叙文由抒写真情实感并善用记叙描写、详略得当向更高层次飞跃——（1）从一人一事过渡到一人几事、几人一事、多人多事；（2）根据表达中心思想的需要，选择最佳记叙顺序，或顺叙，或倒叙，或插叙，乃至综合运用三种记叙顺序；（3）以叙述、描写为主，适当议论、抒情；（4）注意写景以渲染气氛，衬托人物，推动情节发展。学写说明文，着重解决：（1）合理安排结构，（或并列式，或连贯式，或总分式，或层递式）；（2）掌握说明顺序，综合运用多种说明方法，尝试生动的说明。训练议论文，力求做到：（1）学会具体问题具体分析，写出自己的见解；（2）摆正叙议关系，合理安排叙议比例，防止叙多议少或叙议参半，不伦不类；（3）讲究结构，语言要有分寸。练写应用文，力求以共性带个性，在同中求异，异中求同中搞好常用应用文的训练。具体做法是先写书信，再练写通知、启事、倡议书等。而在这四个序列内部又按照由浅入深的认知规律安排若干训练点，以求让学生化整为零，各个击破。再化零为整，力促其写作水平波浪式前进，螺旋式上升。

3.微观调控

初中生自信心大增，喜沉思，爱幻想，富浪漫情调，对批评、指责极为敏感、反感 ，而对失败则极容易产生失落感、缺陷感，甚至滋生自卑情绪。因此，我设立作文目标时，在记叙文、说明文、议论文三个序列里分别设计了一套由浅入深的作文题目，向学生的心灵深处开“钻”，力求使作文教学与学生“心心相印”，让学生充分开启心灵之窗，张开想象之翅。三个系列如下：

A记叙文系列

主要作文题目a、《小学生活的苦与乐》b、《XX，你听我说》c、《我梦见_____》或《三十年后的聚会》d、《皇帝的新装》（续写）e、《_____二三事》或《我了解的一个人》训练目标梳理小学生活，从心灵深处掏出肺腑之言。一分为二辩证思考，触发求异思维。依据爱幻想的心理特点，让学生张开想象之翅。恰当地对故事进行夸大处理。注意围绕中心选材。

f、《我经历的一次小波折》或《发生在_____的一场风波》进一步增强明辨是非的能力，培养学生在叙述中结合描写，在记叙中穿插议论的能力。

B、说明文系列

主要作文题目a、《 桥》或《——学校》（静物类说明文）b、《猫》或《老鼠》（动物类说明文）c、《 小史》或《 的制作》（程序说明文）d、《我最喜欢的 》（一训练目标设定立足点，注意采用合理的说明顺序。侧重说明体态、习性、用途等。以时间为序说明工作流程。注意抓住特征，突出功用。本书、一幅画等）（应用性说明文）e、《怎样预防近视》或《飞机为何能飞上天》（事理说明文）f、《香烟自白》或《荔枝自述》（生动的说明文）力求语言平实、准确，说明富科学性。力求运用生动活泼、亲切自然的语言说明。

C、议论文系列

主要作文题目a、《学无止境》，或《学贵有疑》b、《勤能补拙》，或《事在人为》c、《水滴石穿的启示》，或《有志者事竟成》d、《有钱就幸福吗》，或《开卷未必有益》，或《老实人就吃亏吗》e、《愚公不愚》，或《人微言不轻》训练目标讲明简单的道理。恰当运用事例论证。学会对事例进行恰当的分析。求异思维训练；一分为二分析问题。进一步加强求异思维训练。

以上三大训练系列遵循了由少到多，由简单到复杂，由浅入深的认知规律，能较好地体现分层目标作文教学的意图，有利于学生一步一个脚印提高写作水平。

4.具体操作

姑以作文课（写命题作文《良师》为例）具体说明之。教师在分析学生审题立意上的失误后，引导学生分组讨论：写谁？写什么？怎么写？继而明确：可写老师，但不局限于曾经教过或正在教自己的学校老师，凡是对自己的思想成长有教益、有启迪的人物都可。而良师的“良”，更应侧重于品德方面，颂扬其不可抗拒的魅力。写老师不仅教我们学文化，更重要的是教我们如何做人。教师读范文《太阳味儿》、《我们的老师“徐公”》，然后让学生思考讨论，再点两至三个组内的好、中、差各一位同学谈谈作文的构思立意，再大家评议，老师点评。各组好、中、差三个层次分层批改，分层评价。

总之，分层目标作文教学能很好贯彻因材施教的原则，能使“优者更优，良者变优，中次转良转好”，让绝大多数学生在各自的基础上提高写作水平。“不求人人成才，但求人人成功。”

而传统的作文教学，教师讲得头头是道，学生们听得昏昏欲睡，师生间只是一种单向的交流。分层目标作文教学则使教师与学生保持交往，学生之间更加强了沟通。因而它能充分发挥学生的主动性。

这一实验尝试以来，在我任教的班级中，在省，市，县作文比赛中获奖的有15人次。

学生由“怕作文”变为“乐作文”，由“要我写”转变成“我要写”，写作兴趣被极大地激发了出来，作文水平有了质的飞跃。实践证明，分层目标作文教学法是切实可行的。