浅谈中学英语任务型语法教学

王红梅

(郑州市外国语中学，河南郑州450000)

浅谈中学英语任务型语法教学

王红梅

(郑州市外国语中学，河南郑州450000)

任务型教学模式是义务教育阶段英语学习的重要途径和方法。目前，中学阶段英语任务型教学面临的困境主要有教师方面、学生方面、教学评价方面等。面对这些困境，提出针对性的解决对策，无疑有助于学生逐步形成运用语言的能力。

中学英语;任务型语法教学;困境;对策

《全日制义务教育英语课程标准(2011版修正稿)》指出，“现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。《修正稿》虽然不再强调倡导任务型的教学模式，但依然“倡导注重过程的语言教学途径”，并建议“要积极尝试和研究任务型语言教学等注重语言学习过程的教学途径和方法”，可见任务型的教学模式依然是义务教育阶段英语学习的重要途径和方法。

一、目前中学阶段英语任务型教学面临的困境

1.教师面临的困境。一是教育理念及教学方法滞后。任务型语法教学要求教师在设计课堂教学的过程中着眼于学生的可持续发展，为学生的终身学习打下扎实的基础。但是，一些教师习惯于用传统的教学法进行英语语法教学，并不愿转变思想采用新的教学方法，他们重语法知识轻语言技能，重灌输轻启发，重记忆轻思考，重统一轻个性，忽视学生的自主学习过程，忽视学生的个体差异和个性发展。这样的课堂教学不利于调动学生学习的积极性，不利于他们的自主学习和自我发展。二是教学能力滞后。任务型语法教学对英语教师的语言功底、教学技能、理论水平乃至文化素养都提出了更高的要求。但是，由于中学的教学任务非常繁重，教师很少有时间和机会继续深造，导致部分教师对英美文化背景了解不够。有的教师英语口语发音不准且口语能力较差，甚至要借助汉语才能完成课堂教学;有的教师对新的教育教学理论知之甚少，不会运用新的教学方法和手段。部分教师很难用英语组织课堂教学，更不可能创造逼真的语言交际环境，使课堂教学目标真实化、任务化。

2.学生面临的困境。任务型语法教学要求在课堂教学中，让学生用英语完成各种真实或接近真实生活的任务，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中提高运用语言的能力。中国学生除了在英语课堂上能接触英语之外，其余时间都是以母语进行交流，很少或几乎没有与以英语为母语的人交流的机会。由于缺乏英语语言环境，英语学习的主渠道又在课堂，学生在生活中几乎没有机会使用英语，就不可能产生用英语进行交流的迫切需要，因而也无法在交际中发展语言能力。再加上有些学生性格内向，不善与人交流，既不愿参与课堂活动，又不愿通过参与小组合作共同完成任务，因此他们的英语语言应用能力较差。

3.教学评价面临的困境。在任务型教学中，课程目标和相应的教学目标是对学生英语学习进行评价的依据。评价时要以形成性评价为主，结合终结性评价。但在我国基础教育英语教学中，忽视对学生进行形成性评价，许多学校和地区仍以考试分数作为评价教师教学水平和学生学习水平的标准。有些教师对传统的语法教学，对“应试教育”运用自如，对在课堂上运用任务型教学方式进行语法教学没有信心，为了考试成绩，只能对任务型教学模式采取应付的态度，通过让学生做大量的练习来提高学生的分数。可见，评价机制和考试制度如不改变，在我国课堂教学上开展任务型语法教学仍有诸多困难。

二、解除困境的对策

1.能力方面。一是要转变教学观念。任务型语法教学是以学生为中心的教学，教师不再是课堂教学的主导，而是对学生的课堂学习起引导、协助和评价作用的人。任务型语法教学主要是通过任务中和任务后的活动来使学生掌握语法项目，即“在做中学”、“在用中学”。二是要增强调控和组织课堂教学的能力。任务型语法教学以小组活动为主，教师在编排小组和分配任务时，应充分考虑学生的个性特点和能力差异，确保每个小组的活动都能顺利有效地进行。任务型课堂教学的灵活性，要求教师具有更强的组织管理能力，要随机应变，灵活有效地掌握课堂教学的进程，动员和组织学生积极投入学习。三是要熟练运用现代化教学工具。要想给学生提供真实的或接近真实的语言环境，使学生在目的语环境下完成任务，现代教育技术是必不可少的教学工具。运用现代教育技术既可以有效地开发多样性的教学资源，给学生提供更多接触目的语环境的机会，还能教会学生如何从不同渠道，采用不同的方式和形式，学习和使用英语。四是要不断更新知识结构。在英语课堂里，教师对英语驾驭能力的高低，将直接影响学生语言运用能力的发展。因此，教师要不断更新知识结构，学习新的自然知识和社会知识，对专业知识要有更高层次的追求。再加上现代的中学生思维活跃，求知欲强，为了满足学生的需要，教师必须不断更新知识，加强语言功底，增强人文修养。五是要及时进行教学反思。教师在日常教学过程中，要不断反思自己的教学过程。通过反思，发现自己的教学理念与任务型教学理念之间的差距，发现自己在实际教学中的不足。通过改进自己的教学，不断完善自我，突破自我，全面提升自身的专业素养和专业技能，努力成为符合时代要求的、创新型的英语教师。

2.教学形式方面。一是要注重主体性。任务型教学要立足于学生，把学生作为教学的主体，以培养学生语言应用能力为宗旨。教师在设计任务时，要结合教学内容，创造性地设计出贴近学生真实生活和学习经历的任务活动。对学习者来说，这种通过亲身经历形成的对客体的认识比直接被告知而获得的知识更具有实际意义。二是要注重阶梯性。教师在设计任务时，要遵循由易到难、由简到繁的原则，逐步推进，层层深入，形成由初级任务到高级任务的递进式教学。要充分考虑到学生原有的能力水平，设计的任务要使他们通过努力能够完成，从而增强他们的自信，推动他们不断挑战新的更高层次的任务。三是要注重真实性。即教师要给学生提供真实的语言情景。在设计任务时，教师要从学生的真实生活出发，给学生提供真实、明确的语言信息，使语言情景和语言形式等符合实际交际的需要和规律，让学生在真实或模拟真实的情景中，体会语言、学习语言、掌握和应用语言。只有来源于真实生活的任务，才是真实的任务，只有让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，才能培养学生在真实生活中运用语言的能力。四是要注重协作性。学会团队协作是素质教育的要求，也是现代社会发展对人才的基本要求。因此，教师设计的任务，要能够引导学生通过小组的团结协作来完成。教师还可根据任务的不同性质和要求，变换小组构成形式，来完成不同的任务，既可使学生保持新鲜感，也让他们有机会和班中不同的学生合作，获取不同的合作经验。

3.教学评价方面。要采取合理的评价手段。教师可利用语言的流利度、语言使用的宽度与复杂性以及准确性来评价任务的结果。真正基于任务的语言测试是以任务为核心，把它作为分析的基本单位，测试项目的选择从任务出发，测试工具的编写以任务为基础，测试所要评定的是应试者完成任务的表现，而且我们可以综合上述各测试的方式和标准，进而更好地评价任务的结果。因此，教师在实施任务型教学时，要根据实际情形实施任务，对任务型教学法实施的可靠性做更多的验证。在任务型教学法的环境下，教师与学生之间要注意角色的转换，教学要注意平衡意义与形式，并根据学校的实际情况，如学生的能力、教学环境、教学内容、课程性质、教学目标等渐进地推行任务型教学法。同时，教师还要对教学做总体的系统规划，不断优化教学过程与教学方法，提高教学效率，从而达到既定的教学目标。

［责任编辑 张敬燕］

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1671－6701(2012)04－0122－02

2012－06－30

王红梅(1976－)，女，河南延津人，硕士，郑州市外国语中学教师。