远程网络教育教学实验模式探讨

2012-08-15杨琳

中国科技信息 2012年7期

关键词：实验课远程实验室

杨琳

江苏科技大学计算机科学与工程学院，江苏镇江 212003

远程网络教育教学实验模式探讨

杨琳

江苏科技大学计算机科学与工程学院，江苏镇江 212003

远程教育的定位为全民学习，终身教育，它呈现主体多元化，类型多样化的特点。而实验是教学活动中的重要环节，对培养学生的动手能力、独立思考能力、创新意识和创新能力以及严谨的科学态度方面，具有其它教学环节无法代替的作用，可以说实验是联系实际和书本上知识的主要途径之一，是非常重要和必不可少的。针对日益普及的远程学历教育，本文探讨了如何针对远程教育的特殊性开展实验教学。

远程教育；实验模式

引言

十七大提出了“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的任务和要求，给远程教育发展打开了广阔的空间，迫使需要对远程教育在办学模式、教学模式、管理模式、质量监管等方面进行更有益的探索和实践，必须以新思路、新模式、新技术、新手段积极推进高校现代远程教育的发展、改革和创新。

1、远程教育学习模式

远程教育的定位为全民学习，终身教育，提高全民素质，它具有主体多元化，类型多样化的特点。目前各远程学校开设的专业根据社会需要越来越全，从文科到理科，到工科，可以说应有尽有，主要面向在职人员开展网络高等学历教育和职业资格证书教育、岗位培训及其他培训等各种形式的继续教育。

远程学习主要基于现代信息技术的媒体教学与面授结合的混合式教学模式，已成为主流教育模式，主要是利用媒体技术和资源利用、教学交互、协作学习、教学活动及过程管理等，各远程教育的教学管理和技术模式主要体现了“以学生为中心”，灵活多样的方式。很多远程网络教育针对成人在职人员的特点和学习需求，在现代通信与网络技术的支持下，对多种媒体和技术进行优化组合，综合利用互联网、卫星广播电视、数字卫星系统、ISDN系统、有线电视网、光盘播放、计算机教室等多种媒体技术和形式；建设了适应成人在职学习的“多样化、个性化”的教学内容、课程体系和学习支持服务系统；采取远程教学与适量面授结合的教学方式，学分制管理模式，逐步建立现代信息技术条件下适合于成人在职继续学习、终身学习的人才培养模式。

2、远程教育实践课程的重要性

在现阶段的教育中，包括高等教育，实验教学始终都得不到较高的重视。包括学生自己都认为实验课就相当于“放羊”，只是看看稀奇，而做实验和分析实验数据是科研人员的事，与他们无关。这种现象严重阻碍了当代大学生创造力的发挥和培养，对社会的发展有着不良影响。对于远程教育来说，更有这些现象发生。

事实上，实验教学是教学活动中的重要环节,对培养学生的动手能力、独立思考能力、创新意识和创新能力以及严谨的科学态度方面,具有其它教学环节无法代替的作用，可以说实验是联系实际和书本上知识的主要途径之一。其二，中国现代教育在许多方面是“填鸭式”教育，这种教育方式是一种加深理论知识的好方法，但对于大学生来讲，该方法大大限制了其创造能力，使他们难以形成一套独特的思维体系，而实验课可使同学们从实际中发现问题、思考问题、探索问题、解决问题，让其开拓思维，更加感性的理解书本上的知识。其三，目前远程教育开设了很多在线网络的工科专业，虽然远程教育学员主要以已经踏上工作岗位的学员为主，但对于他们系统的再学习再教育，全面的实验也是非常重要的，平时的工作实践是不能完全代替系统的实践课程，所以，提高学生的创新能力也成为我们的重要目标之一，所以实验课的设置是极其重要的，应得到更大的重视和投入。

3、如何针对远程教育学员进行实践课程教育

目前远程教育开设的实验的工科课程已有很多，尽管远程教育的学生主要来自第一线，但毕竟平时的实践对于学生们系统的学习还有一定差距。目前，远程教育实验课的开设重视不够，同学们的心理上也轻视系统实验，不愿接近实验；同学们都不愿也不敢怀疑课本上的知识，认为课本上讲的都是真理，不愿再证明或否定；教学计划的制订中，也常把实验作为一门课程的附属课，且在教学大纲也不把其列为基本要求；长期以来，即使有很多实验仍然停留在简单的观摩和浅尝辄止的操作上，学生没有自己亲自动手实践和参与整个实验过程中的机会，也没法达到教学大纲的要求以及提高学生的动手能力、组织协调能力和分析解决问题的能力等。故必须针对远程学员的特殊情况进行改进：

3.1 从教学计划上加强。尽管远程教育的学生面向的对象都是在职学生较多，一般学生在选择专业时都以自己本职工作相关，但本职具体的工作不可能和系统的实验一样全面，同时学生选择专业的学习很多都是为了解决工作实际中的难题，可能还有一些还是带着问题来学的，所以对于他们实验是同样是非常重要的，不可缺的，故学校在制订教学计划时，要在教学计划上加强，从教学计划和平时教学活动中强调做实验的重要性，并严格执行实验报告制度，让同学们从态度上端正和重视实验课。根据不同的专业制定不同的实验教学计划，要求学生完成。

实验课应作为一门专门的独立的课程，也实行补考重修制度。让同学们从根本重视。现在基本上老师对学生进行实验的考核仅仅是依据学生的实习报告，而同一组学生的实习报告内容差别不大，方便了学生相互之间的抄袭，加大了老师的批阅难度。假如能够实现实验单独设置一门课，就有更多的时间让每个学生自己单独实验，这样既加强了其动手能力，又方便了老师对其进行逐个考核。

3.2 远程教育学习点的选定。各进行远程试点的远程学校，一方面可对大学资源进行开放，建设开放实验室，理论课进行网络教学，实验课程安排学生到校进行实验，业余时间高校进行开放实验教学。在选取各教学点时，首先考虑有一定实验基础的学习点，给学生提供学习实验支持，并实行“启发式”教育，加强“综合性”和“设计性”实验学时，并在实验课前不把实验的结果公布或让同学们知晓，让学生分析实验结果。现在的不少实验课仅仅是观摩，或者老师已经把所有的参数都设置好，学生只需要进行很简单的、傻瓜式的操作即可，这样就失去了启发学生的意义。

3.3 建立虚拟实验室，进行远程模拟实验课程开设。虚拟实验室是一种基于Web技术、虚拟仿真技术构建的开放式网络化的虚拟实验教学系统，是现有各种教学实验室的数字化和虚拟化。这和网络教育的教学模式有相同的地方，完全可用网络教育平台进行虚拟实验。

虚拟实验室由虚拟实验台、虚拟器材库和开放式实验室管理系统组成。虚拟实验室为开设各种虚拟实验课程提供了全新的教学环境。虚拟实验台与真实实验台类似，可供学生自己动手配置、连接、调节和使用实验仪器设备。教师利用虚拟器材库中的器材自由搭建任意合理的典型实验，或实验案例，这一点是虚拟实验室有别于一般实验教学课件的重要特征。

在虚拟实验室中，学生既可以在虚拟实验台上动手操作，又可自主设计实验，有利于培养操作能力、分析诊断能力、设计能力和创新意识。在虚拟实验室中，学生更易获得相关的知识，科学的指导和敏捷的反馈。虚拟实验室本身也是未来实验室建设的发展方向。

3.4 建立学习小组，利用社会资源，到专业结合的实际工作一线进行实践，将理论知识和实际相结合。

学习小组可以将相关专业学习者凝聚成一个小集体，平时相互学习讨论解决学习问题，对实验性的课题除了到学习中心相关实验室或虚拟实验室完成外，还可根据学习小组相关成员工作情况，到有条件的工作场所进行实际解决。对工作中碰到的实际问题，可结合学到的理论知识进行实地讨论解决，将理论学习和实际工作相结合，学习者参与的积极性会比较高。同时小组协作学习有利于每名成员在学习过程中发挥自己的主观能动性，成员参与的热情越高，小组协作学习的效果就越好，与社会及同伴交流的欲望就强烈，对新事物的敏感性也比较强，思考问题的多角度性和立体化程度比较明显，保证学习资源最大化的被学习者所认知和利用；能节省师生之间的信息交换成本；能提高学习信息交换的质量等等。