多种教学方法在《医学生物化学》教学中的综合应用

李妍 张巍 罗军 吕士杰

吉林医药学院基础医学院生物化学教研室，吉林 吉林 132013

多种教学方法在《医学生物化学》教学中的综合应用

李妍 张巍 罗军 吕士杰

吉林医药学院基础医学院生物化学教研室，吉林 吉林 132013

在长期的医学生物化学教学实践过程中，分析生物化学教学中面临的主要困难及存在的主要问题，不断总结教学经验，并探讨增强学生学习兴趣，提高生物化学教学质量的手段与方法。

生物化学；教学方法

iochemistry; eaching method

医学生物化学是不同专业医学生必修的一门基础课程，同时也是医学生普遍反应学习难度大，理解记忆比较困难的学科。这主要是由于生物化学涵盖的内容微观、抽象，同时涉及大量需要理解记忆的专业名词、理论及反应式，因此许多同学学习起来感觉晦涩难懂。这就给生物化学教师提出了一个需要迫切解决的问题：如何能够通过有限的课堂教育时间，使医学生提高学习兴趣，最大限度地掌握生物化学的核心知识和主要内容，并进一步了解其日新月异的新成果、新理论，为以后的临床实践做好铺垫。在本文中，我们结合教学实践，采取多种教学方法相结合，力求提高生物化学教学质量，现做如下总结。

1 、 多媒体教学与传统教学相结合

如今高等院校大都采取以多媒体教学为主的讲课方式。与传统的一本书、一支笔、一块黑板的教学方式相比，多媒体教学形式多样，其借助文字、图形、图像、动画、声音和视频等多种途径传递信息，可以将抽象难懂的理论知识图文并茂、生动多彩地展示给学生，从而摆脱了以往单一枯燥的教学模式的束缚，使同学们能更容易理解、掌握教学内容[1]。

但这种先进的教学模式也有一些弊端，例如目前有不少教师都存在着“多媒体依赖”的现象，甚至于没有多媒体课件就无法上课。这多少暴露出有些教师基本功不扎实，没有认真负责地备课，课堂应变能力差等弊病。此外，虽然多媒体教学形式多样，但由于不需板书，教师讲解速度较快，学生应接不暇，尤其对于那些较难掌握的理论知识，学生往往还没有反应过来，教师就已经开始讲新的内容了，这样就越发加大了学生学习的难度，起到了适得其反的作用[2]。因此，在以多媒体教学为主的条件下，只有将传统教学与其相结合，利用板书、肢体语言等多种教学手段对重点、难点进行必要的补充、强调，并根据学生反映出的实际问题随时调整教学进度，才能提高课堂教学质量[3]。比如在讲到“DNA的生物合成”这一章时，学生对于领头链和随从链的不同合成过程总是觉得抽象难懂，因此在用多媒体课件讲解一遍后，可以在黑板上给大家简要地画个DNA母链的模式图，之后边讲边画，重新再把两条子链复制的异同点复述一遍，通过改变授课形式来进一步加深同学们对重点内容的理解和掌握。

2 、 基础知识与临床实践相结合

生物化学不仅是一门医学基础课程，同时也是联系无机化学、有机化学、生物学等医学基础课程与临床医学的重要课程[4]。作为学习基础医学课程阶段的医学生，往往对临床医学有着强烈的好奇心，而总觉得基础医学课程枯燥乏味，和以后的临床工作没有太大的联系。因此，阐明生物化学与临床医学的关系，端正学生的学习态度，并在教学过程中将生物化学理论与临床各学科紧密联系、融会贯通，才能真正提高医学生的学习兴趣，把抽象微观的理论知识联系实际，从而促进医学生对生物化学理论的理解记忆。例如在讲到胰岛素对糖代谢的调节作用之前，可以用糖尿病这个常见病来抛砖引玉，先简单地介绍一下这个常见病的发病概况来吸引同学们的注意力，然后话题一转：“那么糖尿病的发病机制是什么哪？与我们下面要给大家讲解的内容又有怎样密切的联系哪?”通过提问的方式首先调动了学生的求知欲和学习积极性，活跃了课题气氛，又让同学们懂得了基础医学课程在临床实践中的重要性，取得了良好的教学效果。

3 、 基础理论与实验操作相结合

生物化学实验对于巩固加深学生对理论知识的理解掌握，提高学生实验能力和综合素质起到了举足轻重的作用[5]。为了能够最大程度发挥生物化学实验课的作用，教师在实验课前准备、课上指导和课后批改实验报告等方面都要认真对待。

在每次实验课前，教师一定要提前做好预实验，认真配制试剂，对各种所需仪器的灵敏度、准确性进行调试，熟练实验步骤并及时发现问题。同时，教师要象对待理论课教学一样精心准备、构思实验课教案。在学生进行实验的时候，教师就可以有的放矢地提前提醒大家需要注意的事项，以确保实验的顺利进行。由于课程安排的限制，有时生物化学实验并不能紧随相应的理论课后开展，这样就要求实验课教师在学生进行实验操作前把相应的理论课内容简要地回顾一下，做到温故知新。在学生进行实验的过程中，要充分调动其主动性，让他们乐于动手、勤于动脑。在实验间期，还可以介绍一些经典的生物化学研究成果的实验过程和趣闻，以此来激发学生们的实验热情。在实验报告的书写上，高标准、严要求，要求其略述实验步骤，重点放在对实验过程和结果的讨论上，让学生开动脑筋，不机械地复述实验步骤，而是培养他们主动分析、解决问题和创造性实验的能力。

4 、 师生互动与以学为主相结合

许多医学生抱怨生物化学理论枯燥繁杂、乏味难懂，听教师讲课感觉像听“天书”一样。越是听不懂，就越容易注意力不集中，造成恶性循环。这时，教师就要及时通过学生的表情、神态调整授课的速度和方式，变单向的信息流动为双向的信息沟通，可以灵活机动地采用以启发式教学、提问式教学等多种形式的教学模式。在课堂上要和学生多沟通，建立良好的师生关系，使教学过程成为师生交流、共同发展的互动过程，对于重点和普遍反应的难点内容多强调、多复习，使学生从被动的“要我学”转化为主动的“我要学”，提高学生的学习兴趣，使之获得持续学习的内在动力[6]。

教师在准备教学的过程中不仅要把教材吃透，还要多积累广博的专业知识和相关的科学文化知识，不断更新、充实自己，并深入研究教学方法，认真设计教学方案，这样才能把枯燥的课本知识生动地展示给大家，从而激发学生探索知识的好奇心，充分发挥他们的潜能。同时，在教学过程中教师要经常组织学生对所学的内容发言、讨论，鼓励学生互相切磋学习，调动学生学习的积极性、主动性，注重其系统思维能力的培养，使他们能主动参与到教学中来，真正把学生至于教学的主体地位，达到师生互动、以学为主的教学目的。

总之，只有广大的教师在实践中不断摸索，真正树立“学生是学习的主体”的观念[7]，在教书育人的过程中和学生形成和谐的统一体，将多种行之有效的教学方法相结合，针对生物化学各部分内容的特点，认真研究、取长补短，才能获得更好的教学效果，切实提高生物化学教学质量。

[1] 杨永杰.浅析多媒体网络教学[J].南通工学院学报,2004,20(4):136～138.

[2] 孔旭黎.现代教育技术下对多媒体教学的思考[J].中国高等医学教育,2008,9(2):89～90

[3] 李晖,吴红艳,谭春喜.以学生为中心、多种教学方法应用的医学教育模式改革[J].西北医学教育,2007,15(1):8～17

[4] 查锡良.生物化学[M].7版.北京:人民卫生出版社,2008:4

[5] 张超.论医学专业生物化学实验教学的目的[J].中国基层医药,2010,17(22):3154～3155

[6] 孙小娅,董美蓉,宋悦宁.研究性学习与学生创新能力的培养[J].中国高等医学教育,2009,7(2):20～21

[7] 徐萱春.对高校“以学生为主体”的办学理念的思考[J].教育探索,2008,202(4):18～19

Using more methods in the teaching process of Biochemistry

LI Yan, ZHANG Wei, LUO Jun, LV Shijie
Department of Biochemistry, Jinlin Medical College, Jilin Province, Jilin1 32013, China

In this paper, we analyzed the primary problems and difficulties in the teaching process, and summarized the teaching experiences，moreover, discussed how to improve the learning interest of medical students for promoting the teaching quality of Biochemistry.

吕士杰（1960.9 ），男，硕士，教授，主要从事生物化学与分子生物学教学与科研研究。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.07.140

吉林省高等教育教学研究课题,吉林省精品课程项目