英语听力课堂中的任务型语言教学

曾杨婷 刘 英

（广西艺术学院外语教研室 广西 南宁 530022）

0 引言

听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面的一个老大难问题。随着大学英语教学改革的不断深入，听力理解题目在大学英语测试中的比例日益增加。然而学生的听力课时仍然极其有限，通常平均每周为1-2节。无疑，教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。传统的听力教学模式中，教师很少去教学生怎样听，而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生，认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能，无需向学生讲授如何去听。传统教学中教师遵循着同一种固定的模式——先讲解单词，播放听力材料，提问/回答问题，给出答案。长此以往，学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题，进而对这种单调的教学模式失去兴趣，而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。因此，作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。要解决学习者在听力学习中问题，应以新课程标准的基本理念作为指导。新课程标准提出学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。所以教学要以学生为中心和以人的发展为本，设计出不同的任务活动，让学生通过与伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其实践能力和语言运用能力。

1 任务型语言教学

1.1 任务型语言教学

所谓任务型语言教学（Task_based Language Teaching）就是直接通过课堂教学活动，让学生用英语完成各种真实的生活，学习，工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听说读写等活动，用所学语言去做活动，在做活动的过程中发展运用自己所学语言，教育学生为用而学，在用中学，学中用，学了就用。

以任务为中心的语言教学思路是近20年来所倡导的语言交际法理论的一种发展形态，它的理论基础是对基础教育产生深刻影响的认知心理学。“任务”即“活动”，是指人们在学习、理解、体会语言之后开展的一系列交际活动。这种交际活动是帮助课堂语言学习或研究外语习得的最有效方式之一。因为“任务型教学”倡导通过语言的互动来习得语言，而在语言互动的过程中，学生为了完成任务，处于一种积极、主动的学习心理状态。

1.2 任务型教学的七大原则

（1）形式与意义的结合原则（form and meaning）

（2）真实性原则（authenticity）

（3）循环性原则（recycling）

（4）任务相依性原则（the task dependency）

（5）在做中学原则（learning by doing）

（6）扶助性原则（scaffolding）

（7）互动性原则（interaction）

也就是说任务型教学要以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。同时教师在设计任务时应使之尽可能的与现实世界相联系，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。另外任务的设计和执行应注意任务的完成，所设计的任务应由简到繁，由易到难，再由高级任务涵盖初级任务的循环，设计的任务具有连续性，一连串任务形成一个序列，构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。让学生在完成任务的过程中，学会用已习得的知识接触，理解、解决遇到的新的知识点。当然这并不是说在教学中放任学生自学，语言教学要给予学生足够的关注和支持，要让学生在学习中感到成功和安全。从而能激活学生心理和心理语言的学习过程，使心理压力降到最低限度，而最大限度地发挥学习积极性，使他们有自信心表达自己，而不必担心犯错误。

1.3 任务型教学的教学步骤

任务的实施对语言的运用和发展非常重要。教育专家彼得?斯基汉(Peter Skehan)认为:只有任务型的语言学习才能调动学习者的语言习得机制，从而使其语言能力得到发展，同时他提出任务实施可分为三个阶段:任务前、任务中和任务后活动，活动的每个阶段都有具体的目标。

在“任务前”阶段，教师通常向学生介绍需要学生完成的“任务”；同时教师根据学生掌握的知识水平进行有的放矢的导学，为下一步展开教学做好铺垫工作。

在“任务中”阶段，学生是课堂的主体，教师主要起指导，协助作用。学生根据老师的设计来计划、实施、完成任务；然后汇报任务完成情况。在这个过程中，学生发挥积极能动性，展开切实有效的学习。

在“任务后”阶段，教师根据实际情况进行查缺补漏，引导学生注意语言形式，并做些必要的巩固性练习，以提高对语言形式的敏感性。

在任务型教学的三个阶段中，教师扮演着不同的角色:活动的设计者、指导者、评论者。而学习者在这三个阶段中则体现出主体性的地位。任务型教学法强调的正是以学习者为中心，以应用为动力、目的、核心的教学方法，从而培养学生的语言综合运用能力。

2 任务型听力教学的实施

根据任务教学模式，在听力课堂教学中应采取以下三个基本步骤：

2.1 听前任务

大量的词汇和对话都渗透在听力材料中，这必然给学生听懂材料增加难度，教师应在实施听力任务活动前，和学生一起扫清词汇、语法、句式等障碍。这也就是说，教学需要有充足的任务准备。任何听力教学的任务活动都必须建立在学生听懂、理解材料的基础上，这也是先语言输入后语言输出的教学原则的体现。教师应呈现学习完成任务所需要的语言知识和背景知识，组织引发学生学习兴趣的活动，介绍任务的要求和实施任务的具体步骤。

2.2 听中任务

在听力教学过程中还应重视学生各方面英语技能的发展，将说、读、写等技能训练融入到设计的任务中。英语教学要使学生的听、说、读、写四种语言技能得到发展，使学生在感知大量语言材料的基础上获得语感，为真实的交际做好铺垫和准备。学生积累语言材料和培养语感的最好方法是多听、多读、多写、多模仿。因此，教师可充分利用听力材料设计让学生说、读和写的任务。设计出数个微任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项听力任务。教师除根据课文或阅读材料设计单词猜测、内容预测等任务外，还可以利用其他教学辅助设施引发任务。任务可以通过口头也可以通过笔头来完成。如“一边听录音一边画地图”，“一边听指令一边执行命令”。“或进行罗列型任务”：根据听到的内容，罗列有关事实，或根据事件发生的先后顺序对文章脉络进行梳理。教师可以来回察看活动情况，提供必要的帮助；学生也可以利用这个机会向老师提问题。

2.3 听后任务

活动后是语言点的教学阶段。语言点的教学分为二个阶段进行，即“分析”和“练习”。目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。在教师的指导下操练语言难点。例如可让各小组向全班展示最终任务结果，自评、互评、师评任务完成情况，总结语言知识点并开展巩固性和拓展性训练。或者听后可根据不同的材料进行不同的说写等产出性任务。可以根据听到的内容写一份调查报告、一封信、说一个故事、唱一首歌、列一个时间表，听完有关一家人商量周末购物计划的内容写一份购物单来完成这样一个学习任务。

3 结语

任务型语言教学任务要求学生运用所学语言完成某项具体的任务，并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学习策略，为学生提供较大的时间空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。听力活动是对所听的内容知觉、注意、进而理解的有目的有任务的活动，知觉的主动性、任务性要求教师在教学中要积极实施“任务型教学”，选择可以理解的真实语言材料，并将材料加工成各种任务，让学生在课堂上通过完成语言交际任务，来培养各项语言技能，习得目的语。当然，任务型语言教学也有其自身的局限性。在实施任务型教学中，教师应不断反思自己的教学，并及时做出相应的调整，不断提高教师的教育教学水平和学生的综合运用能力。

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