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项目教学法在《物流系统规划与设计》课程中应用研究

2012-08-15彭鸿广李於洪姜鲁珍浙江科技学院经济管理学院浙江杭州310023

物流科技 2012年7期
关键词:教学法物流规划

彭鸿广,曹 敏,李於洪,姜鲁珍(浙江科技学院 经济管理学院,浙江 杭州310023)

项目教学法,又称项目训练法,是指通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其概念最早由美国教育家Kilpatrick于1918年提出。德国教育专家弗雷德·海因里希教授曾以这样一则实例介绍项目教学法:首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目,然后学生分组对项目进行讨论,并写出各组的计划书,接着正式实施项目,利用“慧鱼”模型拼装桥梁,对项目结果进行演示并阐述构造的机理,最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤,可以充分发掘学生的创造潜能,并促使其努力的提高动手能力和推销自己的想法[1]。项目教学法是以建构主义理论、多元智能理论、人本主义学习理论和“从做中学”理论为理论基础,采用类似科学研究与工程实践的教学方法,促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法。在项目教学中,学习过程成为人人参与的创造性的实践活动,它注重的不是最终的结果,而是完成项目的全过程[2]。据欧阳舟(2011)介绍,荷兰高校通常与产业界保持密切的联系,负责引进真实的项目,学生与教师一起参与项目的设计、制作和评审过程,以小组项目的工作形式寻求切实可行的解决方案[3]。

2005年3月在我国教育部高教司联合中国物流与采购联合会的一次研讨会中得到共识:“物流专业教学要采用项目教学法,与实践紧密结合起来。”郭兰(2007)具体论述了项目教学法在物流人才培养中的运用,并提出应改变传统的教学模式,探索、研究和运用项目教学法在物流管理基础理论课程教学中的应用,以适应我国物流业发展对人才的需求[4]。张振华和吴凯(2007)介绍了项目教学法的特点及工作过程,提出了物流专业中的项目教学法设计要求及原则[5]。徐明川(2008)指出目前物流项目教学中存在的主要问题:教材问题、理论与实践相结合的问题、教师与学生的位置问题,并认为应根据教学资源情况设计项目教学课题[6]。

本文首先分析了目前《物流系统规划与设计》课程教学中的常见问题,指出了在《物流系统规划与设计》课程教学中应用项目教学法的必要性,举例说明了物流系统项目的选择,阐述了在该课程中实施项目教学法的具体步骤。

1 《物流系统规划与设计》课程教学中应用项目教学法的必要性

《物流系统规划与设计》课程是对浙江科技学院物流工程专业四年级学生开设的专业必修课,同时也是对毕业设计(论文)的方法与实践具有重要指导意义的课程。通过该课程的学习,使学生具备解决物流系统规划与设计领域实际问题的基本能力。但是目前在该课程的教学中存在一些问题:

(1)大部分教材仍然以某单一知识点来分章,与《运输管理》、《配送与流通加工》、《仓储管理与库存控制》等课程重复部分过多,学生学习的兴趣度降低;

(2)教学内容仍然非常理论化,与实践联系的不够紧密,与现实中的问题脱节。学习依然偏重于机械地记忆和浅层理解;

(3)例题、习题和案例比较肤浅,且未能将多个知识点有机联系起来,难以提高学生解决实际问题的能力。

项目教学不再局限于某个学科和课程,而是一门理论和实践相结合的综合性课程,涉及的知识和技能至少在两门课程以上,甚至于跨学科(周明虎,2010)[7]。物流系统是一个涉及领域非常广泛的综合系统,包括交通运输、货运代理、仓储管理、流通加工、配送、信息系统等领域。物流系统规划与设计,是指确定物流系统发展目标和设计达到目标的策略与行动的过程,实际就是对整个物流系统的计划,内容主要有发展规划、布局规划、工程规划三个方面。物流系统的规划与设计已经跨越了多门物流课程的知识,依靠现有的教材与传统的教学方法,已经远远不能满足学生的要求。在《物流系统规划与设计》课程中引入项目教学法具有可行性以及极大的必然性。

2 《物流系统规划与设计》课程中教学项目的选择

项目教学法作为研究性教学方法的重要组成部分,要求指导教师以项目制的形式向学生给出设计问题与可利用的资源,学生根据设计要求主动去查阅有关资料,并给出初步的设计方案。项目的选择是项目教学法实施的第一步,也是非常关键的一步。Thomas(2000)认为项目的选择应遵循五项标准:核心性、驱动性、建构性、自主性和现实性[2]。除此之外,比较一致的看法是,应将一门或多门课程的知识点融入到项目中,只有如此才能体现项目教学法的优势。用于项目教学的项目最好选取真实的项目,既能够帮助企业解决一些实际的问题,又能激发学生的热情。当真实项目难度过大远远超出学生的知识结构和能力水平时,也可采取仿真项目,但是仍要注意创造一个较为真实的工作氛围。

物流系统是由物流各要素组成的、要素之间存在有机联系并具有使物流功能合理化的综合体,物流系统是一个可分系统,可分为运输物流子系统、仓储物流子系统等。《物流系统规划与设计》中教学项目物流系统的选择应考虑到系统的综合性。以配送中心为例,配送中心的设计是一个系统工程,涉及到市场调查、财务分析、物流配送、物流信息系统等多方面的知识,需要应用运筹学、系统仿真等多种工具。配送中心教学项目的主要内容包括:

(1)配送中心项目可行性研究。配送中心的项目可行性研究主要是从工程、经济、环境等方面对配送中心项目的市场需求、资源供应、建设规模、设备选型、环境影响、资金筹措、盈利能力等进行调查研究和分析,并对项目建成以后可能取得的财务、经济效益及社会影响进行预测,进而提出该项目是否值得投资和如何进行建设的咨询意见。

(2)配送中心选址及网点布局。配送中心选址及网点布局是指在一个具有若干供应点以及若干需求点的经济区域内确定配送中心的数目以及各配送中心的具体坐落位置。

(3)配送中心设施规划。包括物流设施布置设计、设施设备选型、作业标准和规范等的设计。

(4)配送中心信息系统规划。通过对与物流相关信息的收集、加工、处理、存储和传递来达到对物流活动的有效控制和管理,并提供信息分析和决策支持的人机系统。

3 《物流系统规划与设计》课程中项目教学法的实施

选取了合适的教学项目后就可以开始实施了,项目教学法的实施阶段可以分为团队组建、项目规划与设计、项目评估与总结几个关键步骤。

(1)团队组建。团队组建包括教师团队组建和学生团队组建。当项目较为复杂时,单个教师可能无法完全胜任。由于项目涉及到多方面的专业知识,可能需要多学科的教师共同来完成教学指导。教师不仅指本学校的专职教师,也包括企业中物流系统的规划与设计人员。学生团队的组建要根据项目的复杂程度,并考虑到学生的特长来确定合适的人选。

(2)项目规划与设计。在学生团队组建完成之后,就可以将物流系统规划与设计任务进行分解,并将任务分配到各学生头上。学生在接到任务后相互协作开展自己的工作,如市场调研、设备选型和程序设计等。学生在完成任务的过程中可以接受教师的指导,并对自己的设计进行完善与改进。物流系统的设计方案需要通过学生与指导教师的反复讨论才能确定,最终由学生来完成整个设计过程[7]。

(3)对设计进行评估与总结。在完成项目的规划和设计后,每个学生团队需要对自己的设计进行阐述,然后由指导教师对学生的设计按照事先确定的标准进行评估,指出其中的不足;全面衡量每位学生在项目规划与设计中的表现,对其给出一个客观的成绩评定。

4 结束语

尽管项目教学法相对于传统教学方法而言具有诸多长处,但是由于项目教学法在我国高校中实施的时间较短,仍然需要我们从项目选择、实施方法等方面不断摸索和总结经验。项目教学法要求模拟真实的工作环境,这无疑也对教学环境和教师的教学组织提出了更高的要求。

[1]吴岩.项目教学法[J].职业技术教育,2003(7):1.

[2]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京:科学出版社,2008.

[3]欧阳舟,张然.荷兰应用型大学中的项目教学法探究[J].中国校外教育,2011(3):67-68.

[4]郭兰.浅议项目教学法在物流人才培养中的运用[J].教育与职业,2007(21):150-151.

[5]张振华,吴凯.项目教学法及其在物流教学中的应用[J].中国市场,2007(49):116-117.

[6]徐明川.项目教学法在物流专业课程教学中的应用[J].大众科技,2008(11):196-197.

[7]周明虎,汪木兰,封世新.项目教学法的实施与典型案例分析[J].中国现代教育装备,2010(13):6-8.

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