机械类专业背景下“双师型”教师队伍建设实践探讨

刘耀元 邹小莲 徐世廷

民办高校目前在全国分布较广泛，以培养专科层次人才为主，部分规模较大院校升格为本科层次高等学校，但现阶段多数学校处理于专科本科相结合，专科人数为多数的现状。“双师型”教师队伍的建设是师资队伍建设的重要方面，也是评价人才培养方案与质量的重要指标，建设一支“素质优良、结构合理、特色鲜明、相对稳定”的“双师型”师资队伍直接关系着院校应用型人才培养质量。同时可以创新人才培养模式，加快“双师型”教师队伍的培养步伐，提高为当地经济发展服务水平。自升格为统招专科层次以来，我校机械类专业在建立“双师型”教师队伍做了一些有益的、大胆的偿试，摸索了一些方法、经验，总结如下与大家分享。

一、准确定位、合理规划

1998年教育部《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中提出并将“双师型”教师队伍建设确定为我国职业教育师资队伍建设的目标。2002年又发布了5号文件《关于加强高职(高专)院校院校师资队伍建设的意见》以此促进各校“双师型”教师队伍的建设。经十年的发展形成了一定管理模式和建设规模，为此，教育部在2006年发布了16号文件对我国高职院校“双师型”师资队伍建设提出了迫切要求和实施方案。最新出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》明确提出“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力”的总要求。“双师型”教师队伍建设成为职业教育的重要课题之一。

为此我校紧紧依照上级相关文件精神，从民办院校定位于培养为区域经济服务的应用型人才办学定位，确立了“双师型”教师队伍建设的重要地位，从确实培养应用型、技能型人才立足建设一支优秀师资队伍，制订了在2005年“双师型”教师比例占40%，2010年“双师型”教师比例占60%，2015年前“双师型”教师比例占75%的建设目标。为实现建设目标制订了每年派送年青教师进企业锻炼、到实验室带实训等方式打造师资队伍。

二、机械类专业“双师型”教师的认定方法

认定方法是目前建设“双师型”教师队伍中共同存在的疑惑问题，从以往摸索来看，研究认为应该分专业，由各专业专家委员会来制订、考评“双师型”教师。专家委员会的组成应该是经长期考核既有能力理论教学又有丰富生产经验的专家，可以是企业专家、外校教授等组成。我校主要从以下几方面认定。

(一)“双师型”教师的素质要求

第一、具备机械类专业的职业知识、技能和态度的专业课程教师，即除具备教师能力外，还必须有特殊能力和素质要求。具有能把宽厚的机械行业的基本理论、基础知识和实践能力融于教学的能力。

第二、具备本科及以上学历，从事教学工作至少二年，获得中级职称以上的教师。

第三、至少能胜任两门专业基础课、1门专业课，教学效果在学生的评教评学中良好以上，能带领学生的实验教学、课程设计、毕业设计等教学环节。

第四、近3－5年内主持省级立项课题，产生良好的效益。

上述条件是同时具备关系。

(二)认定时间与待遇

我校按目前教务处管理办法中规定为单数年份第二学期结束进行评审，通过人员在五年内享受荣誉及待遇。在学校财力有限的条件下暂定每年补助1000元，在办学条件改善后要逐年提高待遇。

(三)认定程序

教师在校工作2年后，符合“‘双师型’教师的素质要求”经本人提交申请书，由学校教务处组织相应专业的专家委员会二年评审一次，学校人事处公示无异议后报学校教务处、财务处备案，并颁发相应证书。

(四)认定年限与终止措施

由各专业专家委员会认定通过的教师，在五年内享受相关政策规定的待遇。在五年内若出现如下情况取消此荣誉或待遇。

其一、在学生评教评学中得分不及格者或实验实训中出现重大事故者，取消荣誉与待遇。

其二、在学生评教评学中得分及格者或实验实训中出现事故者，取消待遇。

三、“双师型”教师队伍建设途径

(一)大力引进具有企业背景的高职称的工程技术人员到我校任专职教师

充分利用民办高校办学机制灵活的优势，积极引进国企部分工程技术人员或离退休人员、或在其他原因工作调动的工程技术人员为我校专职教师岗位。充分发挥他们丰富的机械行业实践经验为教学服务，培养机械类专业急需实用型人才。他们既可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会从业人员素质的新要求，同时在与其他教师的教研活动中“加速”教师向“双师型”素质转化，也改善了民办高校教师职称结构。

南昌理工学院在建设“双师型”教师队伍中，充分的利用了南昌洪都集团、南昌齿轮厂、南昌量刃具厂等原国有企业的资源，引进了一大批技术骨干为专职教师，经过几年锻炼后形成了一支既有理论又有实践经验的“双师型”教师队伍．

(二)建立兼职教师队伍是必要手段

兼职教师有两种含义:其一是企业的工程技术人员，通过校企合作的办法来校授课的教师;其二是已在原单位工作或离退休大学教师或工程技术人员有能力完成部分课程授课的教师。这是一支重要的辅助力量，使学校管理中有较大的弹性，以适应民办高校新入学学生人数、专业、班级难以准确确定的现状。

从南昌理工学院办学十三年来的管理经验表明，机械类专业兼职教师维持在35%左右，在2005年这个比例约45%，可见这是教学过程中的重要力量．

(三)在职专业教师的职业培训与考核

加强教师的职业培训，使教师掌握机械类专业的技术水平、工艺装备生产状况和发展趋势，将生产现场的新技术、新工艺充实到教学实践环节中去。近些年我校与广东泰涌集团、上海英业达集团、奇瑞集团等单位校企合作，派送我校教师利用假期去企业上班，每次不低于3个月，每人三年不得少于一次。并建立相应的考核评价机制，如在职称晋升时，晋升副教授职称时必须有半年的企业生产过程，这种培训方法使引进的年青教师逐步培养成“双师型”教师，使“双师型”师资比例上升15%。

四、“双师型”教师队伍建设中存在的问题

(一)教师流动性大，管理难度增加

由于受民办高校办学体制本身的束缚，引进教师存在年龄结构偏大，人事关系制约较少，地处内陆待遇偏差，缺少对年青教师的合理规划等诸多因素，表现为人才流动较大，尤其是对年龄在45岁以下人员。有时花了数年培养，又出现人才流动，年青教师表现出提升学历后，回来学校服务的人很少，增加了管理的难度。

(二)建设存在经验不足，政策化倾斜力度不大

由于民办高校大部分 (至少江西省情况)采用基本工资加课时量计酬管理办法，财务预算中用以支持“双师型”师资队伍建设的费用较少，尤其是对于比较紧缺专业，用专项资金引进人才的可能性较小，在职称晋升时只是一个优先条件并不是实质的破格条件等。由于近十多年以来机械类专业就业形势较好，属于比较热门行业之一，而学校对“双师型”教师要求较高，建设过程中感觉难度还挺大。

(三)缺乏管理竟争制度

在管理制度上看，省级主管部门对下属学校的行政管理缺失，也很少作为硬件指标评估，很多学校并未把“双师型”教师队伍建设列入较急需解决的大政方针，致使“双师型”教师队伍建设还是没有完全落入实处。

(四)管理经验不足，新问题不断出现

升格本科院校后，诸多新建本科院校办学定位都趋向于培养为区域经济服务的应用型本科院校。如何进行引进层次更高的应用型人才?哪些素质是作为从事此岗位的必备能力?哪些能力又是认定为优秀人才等问题摆在管理人员面前。