体育教师“说课”能力技巧把握的探析

郭柳燕

（福建省厦门市曾营小学，福建 厦门 361022）

体育教师“说课”能力技巧把握的探析

郭柳燕

（福建省厦门市曾营小学，福建 厦门 361022）

新课程改革背景下的体育“说课”对培养中小学体育师资、研究中小学体育教学具有重要意义，在现今的教师招聘、教师职称评定的工作和教师基本功比赛中，“说课”都被作为考核的重要内容。“说”和“讲”本来同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。如何把握“说课”的能力技巧，本文将从说课的特征、说课前的准备、说课的内容、说课中注意的问题等方面做全面阐述和分析。

体育教师；说课；能力技巧；把握；探析

1 分析“说课”特征，掌握“说课”的基本思路

所谓“说课”，就是授课教师以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课讲稿）的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想（教学思路）及其理论依据。说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元（或章节）教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，探讨一节课的组成部分（教学要素、方法、手段）的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。

“说课”是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，是一种更为严密的科学准备。因此，“说课”绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

2 做好课前准备，掌握“说课”时必备教学要领

作为体育教师在“说课”前必须要掌握必备的教学要领。第一，熟悉教材、大纲（课程标准）、教学内容在教材体系中的地位、作用，教材内容的重难点，教材之间的纵横联系、及与相关学科的联系；第二，了解学生，分析学生的基本情况：学习兴趣、学习动机，知识、技术技能及身体素质情况，情感、团队精神等；第三，熟悉场地器材、教学设备情况；第四，构思：设计课的思路、框架，大概的教学模式、教材的搭配与取舍，教学流程和场地布局；第五， 教学策略：周密思考和准备，运用什么教学方法，如何体现教师主导和学生主体，如何导入课堂、激发学生兴趣，如何突出学生主体、体现自主学习、培养学生能力等。

说课是个人才能展示的关键阶段，教案设计得最好、理念最新都必须从“说课”的过程来体现。具体要求可归纳为以下6方面：一是讲述。使用普通话，口齿要清楚、语言要流畅，声调要有一定的变化，有激情，有些关键词的语调稍重，连接词可以轻缓一些，要求脱稿。二是表情。自然大方、心态要平和，不要总是想着结果会怎样。三是姿体语言的运用。手势、动作助说话，有声有色，增加其生动性。四是多媒体辅助教学。在条件允许的情况下充分运用现代教育技术，如录像、幻灯片、多媒体课件等。五是随机应变。控制好时间，一般说课时间规定10~15分钟，如果时间比较充余的情况下重点内容可以稍说得详细点，但千万不宜东拉西扯，离题太远。如时间比较紧，可以有重点地说，把必须讲的内容点到为止。六是创新和特色。各人可以根据自己特长进行创新，说课稿的顺序可以重组和颠倒、形成自己的特色。

3 研究“说课”内容，设计合理的“说课”教学方案

3.1 说指导思想，为自己的教学行为，寻找理论的依据

案例：小学四年级《前滚翻——挺身跳》教学设计的指导思想。本课以新体育课程标准为依据，针对四年级学生生理、心理特征，以学生发展为中心，教师为主导，在教学中充分发挥学生主观能动性，培养学生对技巧运动的兴趣，力求实现体育与健康课程的目标和价值。把游戏与技巧活动有机地结合起来，确保“健康第一”的思想落到实处。

3.2 说教材，为全面阐述选定课题的教学内容设计目标和环节

在认真研究教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元的位置和作用。与其他教学内容的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点及课时的安排等。说教材时，说课者尽量最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。力求做到既要说得准确，又要“说”得出色；既要“说”出共性，也要“说”出个性。

案例：《前滚翻——挺身跳》是参考小学体育技巧教材中前滚翻组合动作而演变出的新的组合。前滚翻的特点是适合运用于生活中的自我保护，但是学生在进行练习时易出现团身不紧和方向不稳。挺身跳主要发展学生的下肢爆发力和平衡素质，动作要求舒展大方。“前滚翻——挺身跳”是在掌握前滚翻技术动作的基础上进行的动作组合。该动作要求动作连贯流畅，挺身的动作舒展。

3.3 说学情，为选择合理的教法、学法寻找有效的理论依据

教师对本年级学生身体素质、生理心理特点，对本教材的理解程度，以及现有的基础进行分析。特别对这个阶段学生的思维能力、理解能力、模仿能力，以及动作协调能力给予分析，作为选择合理的教法、学法的理论依据。

案例：本课的教学对象是小学四年级的学生，基本都掌握了前滚翻的技术动作，为本课教学打下了扎实的基础。挺身跳对学生来说是新接触的动作，因此这是本课教学的重点。

3.4 说目标，为所选课题内容的准确定位制定预设教学目的

教学目标就是通过对教学过程的预期，学生可能产生的发展和进步，是教师行为的出发点和归宿，也是评判教学效果的标准和手段。体育课的目标一般分为认知目标、技能目标、情感目标。同时，对教学目标的重点和难点加以分析。

案例：教学目标。（1）认知目标：懂得前滚翻的团身紧、挺身跳的挺身动作舒展是完成动作的关键；（2）技能目标：85%以上的学生在帮助与保护下或部分同学能独立完成前滚翻——挺身跳连贯动作；（3）情感目标：对学习前滚翻——挺身跳感兴趣，乐于重复练习。教学重点：前滚翻的团身紧、挺身跳的挺身动作舒展。

教学难点：前滚翻接挺身跳的衔接自如。

3.5 说教法、学法，为实施教学寻找合理的教学方法

根据本课内容的特点、教学目标和学生学习情况，说出选用的教学方法和教学手段以及采用这些教学方法和教学手段的理论根据。

案例：教法。（1）分解法：把前滚翻——挺身跳分解为前滚翻和挺身跳两部分进行；（2）情景创设法：创设雄鹰展翅飞翔的情境，让学生从海绵垫上往下跳，尝试挺身动作；（3）尝试教学法：让学生自主的尝试挺身跳以及前滚翻——挺身跳的动作；（4）直观演示法：通过教师、同学的演示让学生树立正确的技术概念。

案例：学法。（1）尝试学习法：尝试的过程是学生探索、创新、理解新知和体现自我的过程；（2）观察模仿法：通过观察教师同伴的示范，建立正确技术概念并加以模仿，从而掌握动作；（3）探究法：在学习过程中，学生进行自主探究、合作探究；（4）评价法：通过自我评价、同伴评价达到互相学习，共同进步的目的。

3.6 说教学流程，为实施教学提供直观的教学途径

教学程序要求过程清晰，优化组合，循序渐进，从开始导入课题到结束、环环紧扣。重点说清各部分教学活动的具体内容和时间分配、上下衔接和队伍调动，教学的预期目标与效果等。要尽量勾画出课堂教学的概貌。

3.6.1 热身热心（5’）——“舞狮”“舞龙”组织形式：自由组合，两人一组，模仿“舞狮”摇、摆等动作，进行颈、肩、腰等部位的活动。“舞龙”是在舞动和跑动过程中进行热身并使全班形成一条长龙。

3.6.2 尝试练习（10’） 组织形式：两人一组，沿事先画好的圆圈排列。过程：教师创设情境展翅雄鹰；提出要求手扶膝跳；教师示范蹲跳起。师生评价：学生尝试练习；体验练习；展示。

3.6.3 体验学习（12’） 教师引导：提出要求；前滚翻—挺身跳；示范引导。引导评价：学生复习前滚翻；体验；再次体验；自评、互评。

3.6.4 游戏激趣：“飞龙夺珠”（10’）组织形式：学生成4组，每组4张体操垫，全组同学站于垫上。游戏方法：整组同学站在垫子上（脚不能触地），游戏开始时，整组同学尽量往前站，空出最后一块垫子并把垫子用传递的方式前移到最前，然后整组成员也前移一块垫子，使队伍不断前进，直到终点夺到龙珠（软排）。过程：教师引导；学生体验；组织竞赛；团队精神教育。

3.6.5 身心恢复：“风中的小树”（3’）教师意念引导学生；在老师引导下做放松动作，评价本课，布置课后练习，师生道别。

3.7 简要概述本节课教学设计的特色

用300~500字简要描述本节课教学设计的特色和创新之处。例如，教学内容的新颖性或创造性的使用教材；教学方式、教学方法的设计意图；教学手段、评价方式、场地器材设计的特点与新意等。

4处理“说课”关系，避免“说课”时出现的不必要问题

4.1 处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准

教师在说课前应认真学习课程标准，课程目标、内容标准等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。善于驾驭教材和运用教材。说课时一定要向听者交待清楚你所说的课在单元或模块计划中是第几课次，是新授课还是复习（练习）课。因为不同课次、不同类型的课它的教学目标、教学的重点、难点是不相同的。说课时教材内容的名称一定要具体明确、一目了然。尤其是在如何掌握重点、突破动作难点上，所运用的手段、方法一定要“详”讲，必要时还可以将肢体语言和口头表达结合起来，用丰富的表情、各异的神态、准确的动作、精练的语言去吸引评委和同事。

4.2 处理好说课与备课的区别，说课不能照教案说

备课是教师在吃透教材、掌握大纲的基础上精心写出教案。教案有明确的教学目标、具体的教学内容、有连贯而清晰的教学流程，有启发学生积极思维认真练习的教学方式。

说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用主些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答自己为什么这样备课的问题。

4.3 处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生

上课是教师在特定的环境中，依据自己所编写的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有鲜活的教学对象、有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。

说课则是由教师给特殊听众（领导、同行或教学研究人员）唱“独角戏”，是教师“唱”给教师听的。它侧重于理论性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质。也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。

4.4 说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”

说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到。对重点难点、教学流程及理论依据等一定要详讲，对一般问题要略讲。同时说课不等于读课，没有必要照本宣科，一字不漏。说好课，关键在于“说”，要突出“说”课的特点。“说”就是口述、说话。不能把说变成念和背，或者是介绍教案、教材。说课时要能抓住听者的心弦，要注意把握教材自身内容联系，层次分明，结构严谨。说课时最好能“脱稿”，运用普通话和专业术语，声音清晰，语言明了、准确、精彩，朴实无华，具有感染力，语速适中，控制好节奏和时间。

说课，对于了解、研究和评价一节课；对于专题研究某一教学内容的教学；对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集“备中说、说中评、评中研、研中学”为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。

G807.0

A

1674-151X（2012）05-127-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.066

投稿日期：2012-03-18

郭柳燕（1968 ~），小教高级，本科，厦门市小学体育学科带头人，专家型教师培养对象。研究方向：体育教学。