高职院校实验室建设与管理的几点思考

2012-08-15冯晓九朱亚东

扬州职业大学学报 2012年3期

杜晋，冯晓九，朱亚东

(扬州职业大学，江苏扬州 225009)

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》对实践教学任务做出了规定，指出加强实践教学是为了“提高受教育者的职业能力”，“培养学生的实践能力，专业技能，敬业精神和严谨求实作风”［1］。可见，实践教学的主要目的和任务是培养学生的技能，使他们掌握职业岗位 (岗位群)所必需的基本能力和基本技能。校内实验室是高职院校开展实践教学、提高学生实践能力的主要场所，承担了实践教学大部分的任务，是学生在校期间实践能力与职业素质养成的重要基地。因此，高职院校实验室建设、使用与管理等问题值得展开积极思考与探索。

1 实验室建设面临的问题

近年来，随着高职院校资源整合，在实验室建设方面取得了一些成绩，但依然存在一些问题，主要表现在:

1.1 对实验室建设的重要性认识不足

长久以来，高职教育中就存在“重理论，轻实践”的观念，忽视实践教学条件改善的情况较为普遍。在高职教育教学设计中，为实现培养目标，通常先从职业岗位(群)分析入手，识别并分解出从事岗位(群)的综合能力与相关专项能力，然后从理论教学到技能传授，对专业教学进行合理规划［2］。其中理论课程主要是为学生掌握专业技能和职业综合能力服务的，实践教学在教学过程中所占比重较大，一般应占总学时的50%，如此高比例的实践教学环节需配套相应的专业实验室，但往往高职院校在实验室建设过程中对其重要性认识不足，因此，各专业实验室建设及完善是亟待解决的主要问题。

1.2 缺乏资金投入

实验室建设资金的匮乏，已成为阻碍高职院校发展的瓶颈［3］。目前高职院校实验室建设经费主要来源于地方政府资助和学校投入，部分经济发达地区的高职院校地方企业捐资助建也成为实验室建设的重要形式，但有限的资金不能彻底改变目前大多数高职院校设备陈旧、落后的现状，也无法满足实验室建设的可持续发展。

1.3 实验室管理水平落后

一是缺乏有效的管理体制。大多数高职院校实验室隶属于教研室，是一种传统的管理模式，该模式使得实验室与教研室职责不清，直接导致实验室管理部门对实验室建设、管理等工作分散，归属与职责不明确［4］;另一方面，在师资配备上，高职院校实验室通常定位于教辅单位，实验室管理人员属于教辅编制，在学校政策导向和社会评价方面都处于弱势地位，高水平教师很少愿意参与实验室工作，现有实验技术人员学历和职称普遍较低，且缺乏进修和培训的机会［5］，从而导致实验室人员结构不合理、工作积极性不高。

2 实验室建设渠道及实践

实验室是大学的核心竞争力。近几年，随着社会对技能型专门人才需求的不断加大，我国高职院校招生规模大幅提高，国拨经费及地方财政的资助已跟不上职业教育发展的脚步。许多高职院校实验场地及设备资源严重制约了学校的发展，影响了教学质量和技能水平的提高。在此情况下，采用多渠道、多形式的建设模式筹措建设资金，改善办学条件是高校实现自我发展的必由之路［6］。

2.1 自建实验室

充分发挥广大教师的积极性，鼓励教师设计、制造或改造实验设备。这样既能满足教学的需要，解决建设经费不足的问题，又锻炼了教师队伍，有些自制设备还可申请专利，转化为产品，产生经济效益。不少机械工程学院“数控伺服实验室”是由资深教授牵头组织骨干教师，由学生参与共建的一个实例。通过这种自建模式，不仅大大降低了建设成本，更重要的是带动了一批年轻教师的成长，通过设计、制造这一过程使教师对相关领域知识有了更深层次的理解，此举不仅有利于实验设备的长期维护、维修与更新，也有利于教师教学水平的提高，真正意义上实现了“教、学、做”相长。此外，学生的积极参与也让他们获得了相应的知识和技能，为他们走上工作岗位夯实了基础。

2.2 校企共建实验室

通过与企业紧密合作，开展深层次、多样式的校企共建模式争取社会资源是实现高职院校实验室建设发展的有效途径。校企共建实验室是在互惠互利的前提下实现优势互补［7］，即充分利用高校师资资源与企业物质资源。该模式能有效解决高职院校实验室建设资金不足教师、企业员工培训等相关问题。“机电液一体化综合实验室”是扬州职业大学机械工程学院与浙江亚龙科技集团共建的项目，根据合作协议的要求，明确了共建实验室的既定目标:(1)实验室重在平台的建设，此平台主要用于机械制造、机电一体化以及相近专业的专业基础课程、专业课程的实验、课程设计及毕业设计环节，同时满足机电一体化职业技能认证培训考核的要求;(2)在满足教学研究的基础上，力求为师生开展科学研究和创新性开发提供一个比较高的平台，使其成为一个在国内和省内都具有先进水平的综合实验实训基地。具体建设思路则提出了有关实验室建设的总体思路，采用先进的液压气动元件技术和新颖的模块设计，构成了插接方便的系统组合。不仅可以实现对液压气动回路实验的手动、电气和PLC控制，还采用了工控机控制技术，对回路进行仿真、实时控制和相应的数据分析处理，可能满足学生进行液压传动和气压传动课程的实验教学要求，可以培养和提高学生的设计能力、动手能力、综合运用能力及创新设计能力。自该实验室投入使用以来，以该实验室为支撑，由学院教师带领学生申报了江苏省实践创新项目一项，申报校级科研项目两个。

2.3 企业捐建实验室

高职教育直接面向企业培养人才，有着为地方经济服务的重要功能，其鲜明的地域特点决定了实验室建设的地域特征，通常表现在实验室设备在类型、功能、技术参数等方面尽量贴近当地企业，然而目前大多数院校实验设备与企业生产设备还存在着较大的差别。为了使学生从学校到企业实现零距离对接，企业捐建实验室正逐渐成为高职院校实验室建设的重要模式。该模式充分利用企业的设备资源和高校的学科优势，有效解决了高校实验室建设资金不足、设备难与企业接轨等实际问题，且拓宽了实验室建设合作领域，更贴近地方经济的发展［8］，为订单式人才培养提供了保障。学院秉承为地方产业经济服务的理念，结合金属材料力学性能检测学科的发展与江苏明珠实验机械有限公司合作，由学校提供场地，企业提供MZ－5200D型电子万能试验机设备，建立“江苏明珠实验室”，根据协议要求，该实验室除开展实践教学外，还为企业产品研发及校企科研合作提供技术服务。自实验室投入使用以来，承担着学院机械制造与自动化等四个专业学生的实践教学任务，受益学生达600人/年。

3 实验室管理与使用的几点思考

3.1 加强实验室“双师型”师资队伍建设

高职院校的教师大多是从普通高等院校毕业的研究生，大多缺乏专业实践经验和必要的专业技能，不能满足高职院校实践教学要求，因此必须优化实践教师师资结构，注意促进“双师型”教师素质的培养。“双师型”教师有两层含涵义:一是从整个教师队伍结构来看，既有专职教师，又有兼职教师;既有来自高校的，又有来自企业的;既有侧重于专业理论教学的，又有侧重于专业技能教学的;二是从教师个体来说，主要是指教师的基本素质要求和资格，即专业课教师既要有全面的专业理论知识，又要有岗位实践经验，逐步向教师－工程师、教师－技师等复合方向发展。完善实验室“双师型”师资队伍建设，可以从以下几方面入手:(1)从企业引进高级技术人员和技术能手经学校业务培训后担任实践教师;(2)聘请高水平专业带头人或具有丰富实践经验的专家参与实验室建设及教学;(3)遴选骨干教师深入企业实践锻炼，鼓励教师参加各种进修、技能培训及校企科研合作项目，尽快提高教师的实践经验。

3.2 完善实验室管理制度

一是现有实验室管理体制改革。目前大多数高职院校实验室管理还是从属于各个专业教研室，采用教研室领导下的按课程或专业设置的管理体制，由此造成各实验室相对独立，相互封闭，技术力量薄弱，资金分散，建设重复等问题。抓好实验室管理工作，就需要完善管理体制，建立以校为核心，以院系为抓手的“专管共用”管理体制［9］。二是健全实验室规章制度。学校管理，制度先行。实验室各相规章制度保障了实践教学的有序进行。实验室规章制度主要包括:实验室安全管理制度、仪器设备管理制度、实验室仪器设备使用细则、大学生实验守则、仪器设备损坏丢失赔偿制度、危险品管理制度等，这些制度涵盖了仪器设备的使用、维护方面的注意事项，同时也明确了使用者的义务及奖惩措施等内容。在规章制度健全的基础上应进一步建立实验室责任教师负责制度。实验室责任教师来自各个专业教研室，应具有吃苦耐劳的精神和高度事业心及责任心，其管理工作包括实验室耗材申报、采购;实验室仪器设备维护、维修;协助教务主管部门进行资产核查，服务于校企合作等。

3.3 提高实验室利用率

实验室利用率不高已经成为许多高职院校专业实验室一个共性问题。有效拓宽实验室功能，积极提高实验室利用率可以从下述几方面开展:(1)参加各类科技创新大赛，将实验室作为学生集训基地，举办各类竞赛活动;(2)利用实验室设备资源，举办师生技能培训，技能鉴定工作，既提高了学生的技能水平，又可促进“双师型”师资队伍建设;(3)学生可结合毕业设计课题选择相关专业实验室作为实验工作场所，培养创新能力;(4)组织教师、学生参加技术研发，承接横向课题，开展技术服务。