教师在批判性英语阅读教学中的角色探究

苏全彩

（广西师范学院外国语学院，广西 南宁530001 E－mail：sqcsasan＠sina.com）

批判性思维是当今世界教育研究的重点之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出，教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。教育的目标不仅是培养掌握丰富知识的学生，也是培养具有创新思维的人才。批判性思维是创新能力的一个重要组成部分，是创新思维的前提、人才培养的重要组成部分。简而言之，批判是创新的前提，没有批判就没有创新。据此，为了培养具备批判性思维的创新型复合外语人才，国内一些专家学者提倡把批判性思维的培养和英语阅读教学相结合进行教学实践和研究，展开批判性英语阅读教学实践。然而，教师是批判性英语阅读教学成败的关键。可见，探究英语教师在批判性英语阅读教学实践中的角色有着极其重要的意义。

1 批判性思维与批判性英语阅读的界定

英语critical（批判性）一词源于希腊语kritēs，意为judging（判断）。对于什么是批判性思维（critical thinking），可以说见仁见智，至今尚未有一个统一的定义。西方学者对批判性思维的界定大概可分两种。一种观点以恩尼斯（R.H.Einns）为代表，认为人具有推理、判断及了解语言的能力，这种理性是建立在后天客观经验的基础之上，要通过思维训练来培养。恩尼斯视批判性思维为一系列对“陈述的正确评价”，先了解陈述，再根据判断的逻辑程序加以评估。这种评价是理性的评价，要保持其客观性，不涉及价值。另一种观点如马克贝科（J.E.McPeck）则认为，将人类的理性能力定位在对陈述的评估而已，失去了将理性当成动态构成的社会性活动。马克贝科认为，批判思维并非技巧，或是一种特别的高级能力，而是与知识论有关的知识批判。因此，批判性思维与价值相关。批判性思维的界定虽指陈各异，但许多学者都认同：批判性思维建立在人类理性思维能力基础上（即包括记忆、理解、运用、分析、综合和评估）。批判既有肯定事物或现象的一面，也有否定事物或现象的一面；批判是个体独立进行的一种鉴赏性活动，是一种有着明显价值判断和价值取向的活动；批判性思维既不是盲目地信从，也不是盲目地拒绝。

“批判性英语阅读”是指对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论［1］。

2 批判性英语阅读教学研究现状

为了解我国批判性英语阅读教学的研究现状，笔者［2］曾通过cnki系列数据库（HTTP）检索了近12年（2000－2011年）在《外语界》、《外语教学》、《广东外语外贸大学学报》等28种期刊上发表的关于批判性英语阅读教学研究的所有文章。从统计的数据来看，近12年国内关于批判性英语阅读的研究文献仅有32篇。这些论文主要以文献研究为主，实证研究严重缺乏。研究对象仅涉及英语专业学生、非英语专业学生和中学生。以外语教师、研究生和小学生为研究对象的研究一片空白。总的来说，国内在此领域的研究仍然十分薄弱，把批判性思维能力的培养同英语阅读教学相结合进行的实验研究更是缺乏。

3 批判性英语阅读教学中教师的角色

批判性思维能力的培养是一个贯通小学到研究生全过程的系统工程。教师在此过程中起着不可或缺的重要作用。批判性英语阅读被认为是培养学生批判性思维的重要途径［1］。然而，批判性英语阅读模式和常规教学方式存在本质的区别。尽快提高英语教师专业水平和批判性意识已经成为能否成功实施这种教学模式的关键。教师应该积极接受批判性阅读教学理念，善于及时转变角色。

3.1 教学理念更新者 教师的教学信念即教师对教育、教学、学习及学生相关概念的看法。这些看法、观点都影响教师评估、计划甚至决定教学过程［3］。教师基于教学信念确定教学目标、教学方法，并依据各自的教学信念实施课堂教学［4］。可见，英语教师应该是容易接受新的教学理论和理念，能够接受“批判性英语阅读教学模式”的理念，同意采用这种新的阅读教学模式，并且熟悉实施它的具体步骤。如果英语教师对它仍缺乏正确的认识，将会影响了批判性英语阅读教学的有效开展。因为教师若不能了解和把握所用教学法的原则，就不能将之付诸教学实践。

3.2 教学设计者 教师在教授英语阅读的过程中，实行批判性阅读教学是培养学生的批判性思维能力的有效方法。批判性阅读（critical reading）不是要求读者简单接受或记忆文本中传达的信息、知识，而是要求读者在阅读的过程中提出问题，寻找各种假设，进行分析综合，以明确作者所要传达的要点。批判性阅读可分为三个层次，分析、综合和评价。刘伟等［1］曾提出以下批判性阅读的主要步骤：预习文本；获取关于相关话题的背景知识；确定阅读的目的；决定文本的组织结构；提出问题；审视理解；同义转译并归纳作者的观点；考察作者背景及其与阅读材料中观点的关系；确定作者的目的和态度；把读到的观点与其他观点联系起来；撰写关于所读内容的文章；评估读者关于该话题的背景知识；与别的读者合作讨论阅读材料中的观点。这是相当具体和可行的教学建议和步骤。根据不同的题材和阅读内容，英语教师可以参考以上步骤来精心设计批判性阅读的教学环节和内容。

3.3 策略培训者 常规阅读教学，教师主要讲解语言点，侧重于对文本的理解，更多的还是强调无条件地接受所读本文的观点；学生在阅读中只是对本文中的信息不加任何分析、质疑、鉴别和评判就加以接受，很少提出自己的观点和见解。不同于传统阅读教学方式，在批判性阅读教学过程中，英语教师和学生需要接受批判性阅读的策略培训和练习。首先，对任课教师进行批判性阅读策略及教学方式的培训，逐步介绍批判性阅读的定义、宗旨、内容，使教师深刻认识进行批判性阅读的策略和具体步骤，确保教师真正能接受批判性阅读教学模式。其次，分别对授课班级进行批判性阅读策略使用频率调查，并给学生策略培训。最后，在阅读教学实践中实施批判性阅读教学模式教学。当然，批判性阅读是一种技能。学生了解了批判性阅读的策略后，慢慢养成有意识地使用这些策略来阅读，最终形成一种无意识的批判性阅读的习惯。可见，在批判性阅读教学中，英语教师应该是一名优秀的培训者。

4 批判性英语阅读教学师资队伍的建设

在批判性阅读教学现状调查中，统计数据显示，82%的受访教师认为自己不了解批判性阅读教学模式；76%的受访教师觉得自己不具有批判性思维的素养。这说明当前我国批判性英语阅读教学的师资队伍严重不足。教师是能否成功开展批判性英语教学的关键。如果大多数教师不了解批判性阅读教学或者不具备这种素质，这一教学模式就难以实施。批判性英语阅读教学师资队伍的建设迫在眉睫。

4.1 组织教师参加专题研讨会 上文提到，近12年来在国内28种期刊上发表关于批判性英语阅读的研究文献仅有32篇。同国外此领域的研究硕果累累相比，当前国内此研究领域甚是薄弱。为此，国家教育主管部门应积极主办批判性英语阅读教学的专题研讨会，并组织广大教师参与其中。地区教育部门也应该组织本地的研讨会。如此一来，英语教师能更深入、全面地了解批判性阅读教学的重要意义、教学原则和具体步骤。

4.2 培养教师的批判意识 教师批判意识是指教师对教育问题的反省能力和建设性批判精神，它由批判性思维素质和批判性人格素质两部分组成［5］。它对教师的批判性阅读教学研究活动的开展、学生批判性意识的培养和形成具有十分重要的现实意义。受外语课程教学目标、学时、教师教学理念等因素的限制，如何有效结合外语学科教学和批判性思维始终困扰着教师和教育管理人员；学生批判性思维和创新思维能力不足，教学效果亟待改善［6］。解决问题之道在于教师深刻地了解实施批判性阅读教学的意义和价值，并努力学习批判思维、创新思维的理论，树立和提高教师自身的批判性意识。只有提高自身的批判性意识，英语教师才能在具体的批判性英语阅读教学中更好地指导和帮助学生，才能真正提高学生的批判性思维能力。

4.3 注重教师的知识重构 由于我国大部分英语教师教育课程设置仍局限于以语言学和应用语言学作为单一学科的理论指导，其结果是导致我国的外语教师教育实践中存在着重学科知识，轻学科教学知识，重语言技能培养，轻教育理念、语言学习理论和教育心理学理论指导的趋势。外语教学作为一种涉及多学科领域知识的复杂教学活动过程，需要教师具有比较宽泛的、包括教育心理学、社会学和应用语言学基础理论知识在内的知识结构［7］。英语教师应该养成坚持学习的良好习惯，不断更新自己的知识，注重知识的重构和丰富，摆脱教师职业倦怠，增强内驱力。只有好好学习批判性阅读教学理论并对其进行研究，教师才能提高自身的批判性素养，才能够推进这种教学模式，从而有效提高学生的批判性思维能力和批判性阅读能力。

4.4 组织教学团队 仅由个别教师进行的批判性英语阅读教学实践，难以实现“培养具备批判性思维的创新型复合外语人才，促进人的全面发展”的目标。我们倡导组成批判性英语阅读教学的教师梯队，教师合作发展，共同参加批判性思维与英语阅读教学的理论学习。对批判性英语阅读教学有所研究的教师应该帮助其他教师进行相关理论学习和指导他们进行批判性英语阅读教学实践。只有形成此领域的教师梯队，才能有规模地推进批判性英语阅读教学实践，确保提高阅读教学效果，提高学生的批判性思维能力和创新能力。

批判性思维是创新能力的一个重要组成部分，是创新思维的前提，也是人才培养的重要组成部分。研究表明，批判性英语阅读教学能有效提高学生的批判性思维能力和创新能力。而在这一教学实践中，英语教师起着关键的作用。广大英语教师必须注重更新自己的知识结构，提高自身批判性思维能力和批判意识，形成良好的教学梯队，才能有效提高英语阅读教学效果，提高学生的批判性思维能力和创新能力。

［1］ 刘伟，郭海云.批判性阅读教学模式实验研究［J］.外语界，2006（3）：14－18.

［2］ 苏全彩，韦森.我国批判性英语阅读教学研究现状分析［J］.广西师范学院学报：社科版，2012，33（3）：115－118.

［3］ Pajare，M.F.Teacher’s beliefs and educational research：cleaning up a messy construct［J］.Review of Educational Research，1992，62（4）：307－331.

［4］ 楼荷英，寮菲.大学英语教师的教学信念与教学行为的关系一定性与定量分析研究［J］.外语教学与研究，2005，37（4）：271－275.

［5］ 吴义昌.教师批判意识初探 ［J］.教育探索，2003（1）：104－105.

［6］ 张新玲.批判性思维培养和读写结合写作教学的接口［J］.北京第二外国语学院学报，2009（10）：74.

［7］ 周燕.高校英语教师发展需求调查与研究［J］.外语教学与研究，2005，37（3）：206－210.