体育教学重视学生主体地位的实践与探究

商 辉

（常州市新北区魏村中心小学，江苏 常州 213127）

体育教学重视学生主体地位的实践与探究

商 辉

（常州市新北区魏村中心小学，江苏 常州 213127）

通过体育课从课堂设计到课堂实践，再到课堂评价等诸环节，强调学生主体地位的实践过程来论述：体育教学中，只有确立学生在教学活动中的主体地位，才能调动学生的学练积极性，提高学生的学练能力，从而达到让学生去体验体育、并享受体育乐趣的目的。

体育教学；学生；主体地位；实践；探究

由于传统的体育教学模式、特定的体育教学环境，在教学活动中，客观上过多突出了教师的主体地位，某些环节上忽视了学生的主体地位，从而使学生在活动过程中的实际表现和实际发展得不到保障。对实践课的直接影响为：课堂气氛沉闷、压抑、教学效果差，有时还会造成教师厌教、学生厌学的恶性循环。

要想改变这种教学状况，教师就必须转变观念，树立起“以学生发展为中心，重视学生主体地位”的基本课程理念。在教学活动中，重视学生的心理活动，重视调动学生的主观能动性，重视对学生学习兴趣的培养和学习愿望的激发。真正意义上把重视学生的主体地位贯彻到教学的全过程中去，才能使体育教学中的某些不良状况得到根本性的改变。

1 课堂设计应重视学生的主体地位

教学活动是师生共同参与的双边活动，学生既是学习的客体，又是学习的主体。在教学活动中，教师可营造民主、和谐的良好氛围，与学生交流。交流中强调师生间的相互尊重、相互学习，尽可能地去创造条件，以学生强烈的求知欲、接触新事物的好奇心为出发点，调动学习兴趣，发挥创造精神，让他们主动积极地参与课堂教学活动的准备与设计，使学生成为课堂的真正的主人，突出学生的主体地位，为课堂效益的提高打下基础。以这种形式设计的教学过程，突破了由教师单独完成设计并组织实施的传统流程，课堂设计在突出学生主体地位的前提下更显得别具一格，既可以用教师设计—师生交流—修改实施的形式；也可以用师生交流—师生共同设计—师生实施的形式；还可用更开放的学生设计—师生交流—教师整理实施的形式。以上形式是在教师与学生加强交流的基础上来进行的。促进了师生民主平等的关系，加强了师生之间、生与生之间的相互合作，在设计过程中强调了学生的主体地位。课的流程结合了学生的智慧，对学生创新精神的培养起到积极的作用，同时学生作为学习的“主人”，他们的主体地位在课的准备中已经得到认可，所以在课堂学习中，兴趣骤然高涨，学习效果得到明显的提高，如“障碍跑”教学中，采用“学生设计—师生交流—教师整理”实施的形式。教师在汇集学生设计后，以科学的理论为依据和学生一起对每一份设计进行点评，肯定优点，指出缺点，然后结合师生集体智慧，设计出“障碍跑”练习过程。学生在学练中积极性盎然，教学效果好。

2 课堂实践应重视学生主体地位

体育课堂实践的本身是学生通过不断地学练获取知识、掌握技能的过程。强调学生主体地位，就是给学生以更大的练习自主空间，从事学练的过程。“学生的学习，首先需要的是感受，不是概念；是量的积累，不是质的飞跃。因为没有前者，后者只能是夏虫语冰、缘木求鱼。”这种观念对体育课堂教学有着很强的指导意义。在教学实践中，如果没有强调学生的主体地位，通过老师的配合指导，让学生通过反复练习去体验、去探究，进行量的积累，就谈不上让学生去领悟、去运用，完成质的飞跃。在现今体育教学中，经过广大体育工作者的实践探究“快乐体育”“情境体育”“欣赏体育”等新教学模式越来越多地走进体育课堂。教学中运用“激趣”这种符合学生心理、生理特征的手段，充分调动学生学练的积极性，强调学生学练过程中主体地位，从而使学生的智力、能力在练习中得到发展和提高。如“篮球行进间运球”教学，强调学生在练习中的主体地位。练习时可让学生通过自己的重复及自我创新练习去体验、探究行进间运球的动作要领。教师在学生练习时，既可适时抓住学生表现欲强的特点为学生设置情境调动他们的练习积极性，也可运用播放录像、出示挂图等方法手段，让学生边欣赏、边模仿练习，还可在练习中激励学生通过所掌握的知识去进行自主创新，使学生在课堂中体现出的主体地位得到进一步的延伸和拓展。

3 课堂评价应重视学生的主体地位

体育课堂从综合评价的角度出发，评价的本身，一方面是衡量教学质量的标志；另一方面也是激励学生发挥特长，增其进步的手段。从这种意义上讲，评价不是为了排队，而是一座为了发展的桥。课堂评价中，吸收和培养学生多参加结果评价和过程评价的每一个环节，既可以使学生的知识、技能的掌握得到强化；又可以使学生在评价过程中挖掘体育中的“美”，让学生懂得欣赏，在欣赏的同时去享受体育；还可以在评价的过程中培养学生的能力，让他们掌握课后从事自主学练的本领，为终身体育打下基础。例如，“武术组合动作”的考核中，教师先通过观察，选出不同动作完成类型的同学进行技评，在评价的过程中，接受学生的提问，并适时讲解不同评价的科学依据。然后组织学生组成师生共同评价或学生间的自主互评，并要求参评者对被评者的提问做出解答，动作过程做出评定。这时看似简单的技能评定课，已演变成丰富多彩的师生共同再学习的过程。在这一过程中，通过突出学生参与的主体作用，抓住学生的特点，使学生变被动的学练为主动的学练，使学生的学习激情高涨；既让学生在交流与合作中巩固知识、技能；同时又发展了学生的能力，教学效果及教学意义骤然就会上升到一个新的高度。

4 小 结

以上实践与探究，其最终的目的是为了在体育教学中，充分地发挥学生主体地位的作用，让学生对体育学练充满兴趣，并培养他们从事体育锻炼的能力。将教的过程变简单的“要你学”为“你要学”；学的过程变“你能行”为“我能行”，从真正意义上让学生知道学什么、怎么学，从而使体育教学更重视学生的主体地位的作用，并推动体育教学在素质教育中健康发展的进程。

[1] 叶澜.新基础教育论——关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006.

[2] 赵中建.教育的使命[M].北京：教育科学出版社，1996.

G807.0

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1674-151X（2012）07-117-02

投稿日期：2012-04-15

商辉（1978 ～），小教高级，本科。研究方向：小学体育教学与运动训练。