从体育高考变化分析高中体育教学

黄华君

（浙江省绍兴县越崎中学，浙江 绍兴 312050）

从体育高考变化分析高中体育教学

黄华君

（浙江省绍兴县越崎中学，浙江 绍兴 312050）

随着“健康”意识的不断加强，人民生活水平的不断提高，学生身体素质的下降趋势不断，运动健身已经深入人心。我们应该如何抓住高中这一人生发展的重要阶段，笔者试着从浙江省体育高考的变化来探究一番。

1 体育高考现状

1.1 体育高考的生源

体育高考是大学招收、培养体育人才的重要途径。近十几年来的体育高考的生源主要有：（1）到高三学期，看学生文化科成绩很难考入大学，体育素质一般就匆匆忙忙选择体育高考的；（2） 校运动队训练，体育素质较好继续选择体育这条路，但文化科成绩又不好；（3）本着对体育的爱好，喜爱相关体育职业，文化科成绩较好，体育素质一般也选择体育高考；（4）体育与文化科成绩均不好，想在体育这方面碰运气，选择体育高考这条路；（5）体育与文化科成绩均良好，想在体育这方面有一番作为等。近几年来体育生源的来源虽然大致保持不变，但是在生源的选择方面学习成绩优良、身体素质优异、思想道德良好、心理素质过硬等个方面都过硬的双优生、多优生的比率越来越高。

1.2 体育高考制度的改变

1.2.1 从体育高考的项目上看，浙江省1999年至今的体育高考项目为100m、立定跳远、原地推铅球、800m，取消了原有的分值为40分专项项目，而各项目的分值从15分增加到25分。这一制度的改变降低了体育高考的难度，扩大了体育高考的生源面。

1.2.2 从录取分数的计算方法上看，录取成绩按综合分值750分折算，计算方法从综合分=文化分数/5+体育术课成绩，到综合分=文化分数/7.5+体育术课成绩，到现在实行的综合分=（文化分数×7.5+体育术课成绩）/2。录取分数计算方法的改变提高了体育成绩的比重，体现了对体育成绩的重视，又将综合分的差距从微观化推向宏观化，有利于将考生的差距明显化，拉大考生间的差距，以便于更好地录取。

1.2.3 从录取分数线的划分看，原来只划分体育高考录取最低分数线，从2005年开始实行单独划定重点院校和一般本科院校录取最低分数线，上线的考生按志愿以综合分（术科成绩与文化课成绩的折合分）从高分到低分投档，其他批次录取按志愿以综合分从高分到低分投档。

1.2.4 体育高考取消了对身高、视力的明文限定，进一步扩大了招生面，吸引更多的考生选择体育高考。

1.3 对体育特长生的优惠政策

体育高考对体育特长生（国家二级及以上的运动员），还有特招（有文化成绩的最低分）降低文化课成绩（体育高考生除外）。还有某些大学的单招单考政策。

1.4 体育高考最低分的划定

1.4.1 近几年的体育术课最低分基本保持在65～70分之间，对考生来说通过努力基本都能达到，但文化课压力较大。

1.4.2 从近几年的体育文化成绩的最低分与本科的最低分比较看（表1），体育高考的文化课成绩与大文大理本科分数线的差距从100分左右到50分左右的变化，文化课成绩在逐步提高，说明报考体育高考的学生的文化素质的提高，反映了社会对体育健身的观念变化，体现了社会对体育人才的要求在不断的提高。

2 结论与建议

2.1 结 论

2.1.1 高校扩大招生反映了社会需要一定数量的体育人才，说明社会体育的发展需要体育人才的组织、引导、指导，以促进全民健身意识的提高。

2.1.2 生源面的扩大，生源质量的提高反映了体育产业越来越被民众所接受，体育人才的社会地位在逐日提高，说明全民健身意识的提高。

2.1.3 体育高考录取手段的详细化、层次化，反映社会需要体育人才的多样性、智能性，说明社会对高素质体育人才的需求。

表1 近几年的体育文化成绩的最低分与本科的最低分

2.1.4 对高水平运动员的优惠政策反映了社会对专业人才的需要、需求，说明运动技术、技能在运动健身过程中的重要意义。

2.2 建 议

2.2.1 加强意识教学 在教学过程中应加强学生健康意识，健身意识的培养，树立健康的、正确的健身观——运动健身。使运动健身上升到学生“第一需求”的层面，养成每日健身的习惯。

2.2.2 加强技术教学 在教学过程中应落实“体艺2+1”，注意技术、技能教学，使学生学有所长，学有所能，让学生体念运动的乐趣，培养学生的兴趣，为学生自我健身打下良好的基础，帮助学生建立“终身体育”的理念。

2.2.3 突出“个体教学” 在基础教育教学过程中，突出学生的“个体”培养，发挥每个学生的长处，使学生学有所长，体现每个学生的价值。

2.2.4 注重体育文化教学 体育是一种文化，每个项目都有其内涵所在，我们在培养学生的运动技术、技能的同时要注重项目文化的教学，促进学生从心底喜爱这一项目，进而是学生自觉有效地参与运动。

2.2.5 重视运动安全教学 健身是建立在安全的基础上的，在课堂教学过程中要重视运动安全教学，如场地安全，装备安全，使学生了解运动损伤的处理过程、注意事项、掌握简单处理损伤的方法。

2.2.6 要求全面教学 从学生的全面发展出发，注重思想道德、心理素质的教育，帮助学生建立科学的学习习惯。

[1] 朱万银.高中体育与健康课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[2] 教育部基础教育司，教育部师范教育司.体育与健康课程标准研修[M].北京：高等教育出版社，2004.

G807.2

A

1674-151X（2012）07-130-02

投稿日期：2012-04-25

黄华君，中教一级。研究方向：体育教学。