体育教学中创设问题情境的几点探索

彭丽富

（宁波高新区万里国际学校，浙江 宁波 315040）

理论与方法探索

体育教学中创设问题情境的几点探索

彭丽富

（宁波高新区万里国际学校，浙江 宁波 315040）

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，通过创设问题情境，让学生学会自己观察、发现问题，自己去探究、解决问题。在体育教学中创设良好的问题情境，不仅能激发学生的求知欲，培养学生的探究精神，而且能抓住学生的注意力，充分发挥学生的主体性，挖掘学生的潜能。可见，创设良好的问题情境，是提高课堂教学有效性的重要手段之一。

新课程；体育教学；问题情境

所谓问题情境，是指问题发生时的客观情境，说得具体点，是指课堂上教师通过巧妙的问题设计，从而引起学生积极思考和探索，以求解决问题的一种课堂气氛，问题情境从问题开始，问题是问题情境的一个组成因素，但问题情境更主要的是一种氛围，一种教师与信息间、信息和学生间的充分交流，促使学生积极探索，完整理解的整体气氛，它不仅包括问题，而且还包含着老师的启示、鼓励、激将、暗示、点拔，包含着老师对问题的设计方式，包含着教师的言谈表情，也包含着学生对问题的反应方式，是一种最初由问题引起的，整个的课堂的动态表现。

1 良好的问题情境能全面充分地发挥学生学习的主体作用，促使学生独立地发现和解决问题

新课改对教师提出了新的要求和希望，一个成功的教师应该使他的学生感到，他们的成功是自己在课堂上努力获得的，他自己有解决问题的能力和技巧，良好的问题情境，要有效地发挥学生的主体作用，使学生充分看到或感到自己的努力与成功。例如，在教四年级《跳上成跪撑—跪跳下》一课时，为了帮助学生更好的学习，先启发道：这个动作可以分解为哪几步来进行练习？你选的是哪一种，为什么？当同伴有困难时，你们是采用什么方法来帮助和保护好同伴的？为了使学生建立正确的动作表象，先用多媒体演示完整动作，然后让学生带着问题，自由组合成6个小组，反复观看、讨论后，同学们便起劲地练了起来。有的两人一组，一人练习助跑起跳，一人保护，再互换；有的三人一组，一人做跪跳下，二人帮助，再互换；有的练习辅助动作跪跳起。又如游戏“钓鱼钩”，规则要求学生要站在地上画的圈内，原地向上跳起。由于学生怕被“钓”到，游戏时总不按规定要求做，老是向后边躲、溜。在这种情况下，不能一时强调怎样，应提出解决问题的方法，如向学生提出“我做老鱼翁，你们大家当鱼，今天我要专钓‘滑粘鱼’”，并且问学生为什么专钓这种鱼。学生肯定会回答出原因，此时教师用生动形象手法，促使学生更好地理解动作要点和要领，充分发挥学生的主体作用，积极地完成教学任务。

2 良好的问题情境能激发学生的求知欲，培养学生积极探索的精神和解决问题的能力

当问题提出，触发如同竞赛一样的激励情境时，学生的目的特别明确，兴趣非常浓厚，求知欲十分强烈，渴望解决问题，追求获得课堂上的好评，这种积极的情境成为学生探索解决问题的动力，促使学生积极思维，不断探索，成为学习的真正主人。例如，教“象行”教材时，教师先不告诉学生教材的名称，而先设下悬念引起学生的好奇心，而在儿童的精神世界中，这种好奇心，求知欲特别强烈，教师在示范“象行”动作时，先布置两个问题：这是什么动物行走？它的腿与别的动物相比有什么特别的地方？并启发学生抢先回答问题，显然第一个问题是很容易回答的，对于第二个问题，学生会根据从动物园、电视动物世界片、电影图片等处，得到的知识来进行回答：“大象腿很粗，像大柱子”。教师要在学生具体形象思维的基础上进一步发展抽象思维，把“象形”动作要领通过语言概括为一首儿歌：“我学大象走，俯撑直腿臂，身体左右移，脚手同离地”。使学生建立明确动作概念，当“象行”教学任务将完成的时候，可进一步创设研究问题情境，激发学生在课外阅读中寻找答案，讨论研究，并向学生介绍一点关于大象的有趣知识。

3 良好的问题情境能抓住学生的注意力，提高学生学习的准备性和目的性

教师对一个问题的讲解，创设还是不创设问题情境，对教学所产生的效果大不一样，平铺直叙，滔滔不绝的讲解，只能让学生被动地听着、记住，激不起思维的浪花，因而听课的准备性和目的性差。创设问题情境则可使学生带着疑难听课，以解决疑难为动机，于是思维的积极性和自觉性容易发挥出来，学习的准备性，目的性也就自然变了。例如，在进行弯道跑教学时，如果照本宣科地讲解，学生听了不痛不痒，很难掌握动作技术要点。为了集中学生的注意力，提高学生学习的准备性和目的性，利用圆周运动原理做一个实验，先用绳子扎一小球在平面上做圆周运动，突然剪断绳子，球由于缺少了绳子对它的牵引力，结果向外飞去，此时及时强调：假如在弯通中跑进缺少一种向心力的作用，那么人将作一种什么运动？学生在老师的演示和启发下，注意力集中，不但了解了实验的目的，而且又了解了弯道跑的技术要领，为自己在练习中理解掌握正确的弯道跑技术打下了基础。这种由问题情境引入课题的课堂设计，能促进学生很快由无意注意转为有意注意，无意识转为有意识，极大地提高了课堂教学效果。

4 良好的问题情境能挖掘学生潜能，提高思维的灵活性、创造性和变通性

良好的问题情境，对于学生来说，尤如吹响的号角、击起的战鼓，激发学生展开想象的翅膀，放开思维的僵绳，迅速地选择和提取已有知识，从而达到灵活而又机智地掌握知识，并由此提高学生思维的灵活性、创造性和变通性。例如，在游戏“踏石过河”中，教师提出利用三块小木板，如何才能又快又稳的渡过小溪？学生沿着“疑问－假说－实验－探索－验证－认识”的顺序，小组讨论，积极尝试，最后创造出了4种又快又稳的渡小溪的方法。

总之，创设问题情境已经自觉或不自觉地为各级教师、各科教师所利用，但创设情境应该明确以下几个方面的问题：（1）创设问题情境要求教师熟练地掌握教材的内部结构，同时，还应充分了解学生的已有经验及智能水平，这样才能通盘地把握整个教学流程；（2）问题情境从问题开始，问题是问题情境的一个方面。因此，教师应对问题设计，问题设计可能引起的种种后果，以及对学生提出的问题有充分的预测和准备；（3）创设问题情境的问题设计应该考虑不能太难和不能太易，良好的问题设计应该不仅引发良好的课堂气氛－问题情境气氛，而且促使学生主动思考，积极探索，师生间巧妙而有机地配合，信息迅速把教师与学生双边间充分交流，使课堂的“人”－教师与学生，“财”－课堂40分钟，“物”－教材、教具等，得到充分的利用和发挥；（4）问题设计应考虑问题的明确性、可行性和准确性，提问的时间和方式应多种多样，让学生通过问题调动兴趣，引起思考，通过问题而解决问题。

[ 1 ]郑威.A. M. 马丘什金问题式教学论研究[D].武汉：华中师范大学，2006.

[ 2 ]吕为民.问题情境纵横谈[ J ].新乡教育学院学报，2006（1）.

[ 3 ]陈剑光.创设问题情景进行启发式教学[ J ].高等函授学报：哲学社会科学版，2003（5）.

G807.0

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1674-151X（2012）05-117-02

投稿日期：2012-02-18

彭丽富（1978 ～），小教高级，本科，宁波市学科骨干教师，宁波大市教坛新秀一等奖第一名。研究方向：体育教学。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.059