再论发展性体育课程评价

2012-08-15刘云峰

当代体育科技 2012年8期

关键词：多元性身体素质功能

刘云峰

（河南省体育局球类管理中心河南郑州 450053）

再论发展性体育课程评价

刘云峰

（河南省体育局球类管理中心河南郑州 450053）

本文主要运用了文献资料法，对当前我国体育课程改革中正在实施的发展性体育课程评价进行论述，重点分析了发展性评价的提出、特点、功能及未来发展趋势进行分析。旨在对发展性课程评价的相关研究理论进行归纳分析，以更好的辅佐体育教学。

发展性评价体育课程体育教学

“评价”是一个使用范围较广，几乎人人皆知的词。将评价应用于课程便产生了课程评价。课程评价（含教学评价）历来对教育活动具有导向、监控、鉴定等重要作用。因此，能否建立一个符合当前教育改革思路的评价制度，是关系到教育改革能否取得较大成效的关键因素之一。

课程评价一直以来都是各学科教学工作中的难题，评价处理不好，自然会影响到学生学习的积极性。科学合理的课程评价在体育这一学科中显的尤为重要，如在普通学科中主要是通过考试的试卷来评价和甄别学生的智力差别和平时的努力程度，但在体育学科中经常出现有的学生天生身体素质较弱无论怎么努力，运动成绩也不能及格或“达标”，而有的学生由于天生身体素质较强即使经常逃课，上课不认真练习，也可以取得较好成绩的奇怪现象。教师如何给予课上课下非常努力，但运动成绩还是没能及格的学生进行打分或评价；而对于那些不认真上课，但凭借着天生的身体素质在体育测试中又取得好成绩的学生又该如何评价，这一现象成为制约体育教育发展的瓶颈问题。

1 研究对象与方法

1.1 文献资料法

本文以文献资料法为主要科学研究方法，通过对评价方面的专著、中国知网的检索，收集并阅读了体育教学论、体育课程论、教学论、实用教学论、学校体育学等方面的专著和文献，作为本文的研究基础。对相关文献资料做了重点阅读和分析，并注意不同文献之间的相互补充，所获取的文献资料为本研究提供了可靠的依据。

2 研究结果与分析

2.1 发展性课程评价的提出

当今社会发展问题是世界的主旋律之一。政治需要进步，经济需要增长，文化需要繁荣，整个社会都在向前进步向前发展之中，社会的一切也都在呼唤着进步和发展。在这样特殊的历史发展时期，发展性课程评价也随之诞生。世人对于评价的认识过程也是一个发展的动态过程。早在二十世纪六十年代各国由于受泰勒的“八年研究”理论的影响，对于课程评价认识还是过多的强调对于课程的总结性功能。也就是更多的关注于评价对于一定学习阶段的总结功能，而忽视了课程评价的反馈功能。事实证明这也是泰勒评价理论最主要的弊病之一。最早指出泰勒评价理论的不足之处的是克隆巴赫，他在1963年所著的《通过评价改进教程》一文中，指出泰勒的评价理论过多的对事后价值和结果的判断和评价，过于看重学生期末的分数和成绩。1967年斯克利文又在其所写的专著《评价方法论》一文中首次提出了总结性评价和形成性评价两个概念。使人们都与课程评价的反馈功能有了更深入的了解和认识。发展性评价便属于形成性评价，主要是强调评价对于教学的反馈作用，和对于学生学习的促进作用。

当今社会由于受终身教育、素质教育和学习化社会的影响，以及在“健康第一”“以人为本”的教学理念指导下教师对于学生在教学中的地位有了更深刻的认识和肯定。更多的考虑学生的利益，更多的着眼于学生的发展，教学的重点也由原来过多的重视教师的“教”转变为重视学生的“学”。评价过程中也注意改变以往主客体的矛盾状态，让更多的学生也能够参与到课程评价过程中。

2.2 发展性课程评价的特点分析

2.2.1 评价的多元性

发展性评价与以往的课程评价方式相比，最为突出的特点就是多元性，其主要体现在评价目的的多元性；评价主体的多元性；评价内容的多元性；评价方法的多元性。

评价目的的多元性主要体现在以往的体育教学过程中，评价的最主要目的就是甄别学生的身体素质和动作技能的掌握情况，给学生在本学期内的表现打分，发展性评价的主要目的除给学生在学期内的身体素质和动作技能评价外，还注重通过评价这一手段促进学生对于体育学习的积极性。

评价主体的多元性主要体现在以往的体育课程评价的主体主要是体育教师或者是学校内主管体育的领导，发展性评价的评价主体呈多元化，为了更准确、全面的给学生在本学期的体育学习情况进行评价和打分，评价的主体不限于是体育教师和主管体育的领导，学生的家长、班主任、同学、甚至学生自己都可以成为评价的主体。这样可以从不同角度给与学生一个更加准确的定位。

评价内容的多元性主要体现在以往的体育课程评价的内容主要是学期内学生的身体素质和动作技能的掌握情况，而发展性评价则在原有身体素质和动作技能的基础上增加了情感、态度和情意表现的评价。

评价方法的多元性，以往的体育课程评价最常采用的评价方式便是终结性评价，而发展性评价则注重质性评价与量化评价相结合，尤其注重对于学生质性的评价，也采取了一些相应措施。

2.2.2 评价的形成性

传统的体育课程评价注重学期末对于学生身体素质和运动技能的掌握情况进行评价，忽视了对体育教学过程的评价，评价的时间主要集中在每个学期的期末进行，忽视了学生在体育教学过程中的进步情况，忽视了学生对于体育学习的积极性和学生平时上课的态度情况进行评价。

发展性评价的评价时间不局限于每个学期的期末，而是将评价贯穿于整个体育教学的全过程，不仅关注于学生期末的体育成绩也关注学生平时的进步度和表现。强调的是关注学生过去与现在的比较，通过前后成绩的比较使学生真正认识到自己的进步。

2.3 发展性评价的功能

2.3.1 发展性评价的激励功能

以往的体育课程评价，主要是注重对学生的身体素质和运动技术进行打分和甄别，其主要的功能和作用就是从身体素质和运动成绩角度来给学生打分，区分好坏学生，为学生的其他方面的评奖评优提供一定的参考。这样的课程评价方式忽视了学生的感受，没有能鼓舞与激励身体素质较差的学生进行体育锻炼。发展性评价除注重评价学生的身体素质和运动技术外，更加侧重于学生的态度与情感的评价，注重身体素质较弱学生的感受，激励他们更好的参与到体育学习过程中来。

2.3.2 发展性评价的诊断功能

发现性评价的诊断功能主要是对体育教学过程中学生所存在的一些问题进行分析和诊断，找出制约学生体育学习成绩提高的瓶颈，进而提出相应的整改措施使学生尽快改变这些问题，从而使体育学习成绩得到提高。

2.4 发展性评价的未来趋势

我国学校体育课程评价从无到有，从借鉴外国到独创，从单一走向多元。未来学校体育发展性评价将会出现以下趋势：

2.4.1 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化

发展性课程评价注重的是学生在整个学期的发展变化情况，重视的是学生的发展和进步，淡化了以往终结性评价的甄别与选拔功能，实现了评价功能的转化。这有利于更好的促进学生进行体育学习，使评价的激励功能得到发挥。

2.4.2 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化

发展性课程改变了以往评价内容的单一性，在实际的体育教学中更加关注学生的态度和感受，使评价内容更全面更科学。发展性评价的未来发展趋势将会更加关注学生之间的个体差异，评价的内容将会更加客观合理，更会有利于学生上课的积极性，有益于体育教学的开展。

2.4.3 强调定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多样化

在未来的体育教学中为了能够更准确更全面的给予学生进行评价，发展性评价要采用定性评价与定量评价相结合的办法，定量评价主要是通过对学生的体能测试和达标测验来衡量学生的体能和运动技能的进步情况，定性评价主要应用在体育学习过程中学生的学习态度、情感和行为的表现情况及进步情况。

2.4.4 注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移

在未来的体育课程评价过程中会更加注重对学生的上课过程进行评价，而逐渐淡化期末的终结性评价在整个课程评价过程中的地位，发展性评价的未来会更加注重终结性评价与形成性评价相结合，以对学生的学习成绩进行综合、全面的评价。

3 结论与建议

3.1 结论

发展性评价将会是今后以及未来一段时间内课程评价的主要手段和方式，与以往的评价手段相比其最主要的特点就是评价的多元性和形成性，发展性评价的最主要功能便是发展性评价的激励功能。未来学校体育发展性评价的趋势将会是，重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多样化；注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。