新课改下体育课程有效教学的探讨

陈小功

（西安体育学院 陕西西安 710068）

新课改下体育课程有效教学的探讨

陈小功

（西安体育学院 陕西西安 710068）

文章从体育新课程改革角度出发，采用文献资料法、专家咨询法等对体育课程有效教学的含义、特征及影响有效教学的主要因素进行研究分析，从而提出新课改下体育课程有效教学的策略。

新课改 体育课程 有效教学 策略

在《中共中央国务院关于深化体育改革,全面推进素质教育的决定》的指导下，陕西省从2007年实施新课改，新课改要求：“学校体育要树立健康第一的指导思想，强调以学生发展为中心，注重学生运动爱好和专长的形成，培养学生健康的意识和体魄，为终身体育意识奠定基础，改革课程内容与教学方式，努力呈现课程的时代性”。课程改革给体育教学带来了新的生命力，同时，新课改也给体育教学提出了更高的教学要求，而如此诸多的体育教学任务和教学目标的实现，都离不开实际的体育教学活动，那么，如何在有限的体育课时内实现体育教学效率、效果和效益的最大化，提高教学质量，已是我们必须深思的问题，而有效教学正是实现这一目标的重要途径，所以，在新课程改革背景下体育教学实施有效性教学，对于学校教育来说具有重要意义,同时也为构建我国高校“健康教育”教学体系提供参考。

1 有效教学的含义及特征

有效教学（effective teaching）首先出现在英文教育文献中，它的核心问题就是教学的效益，确切的来说就是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动[1]。

在具体的教学中有以下几方面的特征：①有效果，指教学活动结果与预期教学目标的吻合程度高；②有效率，指教师的教学投入与学生发展的产出之比高，通俗地讲，就是在进行日常教学任务时，学生取得的成绩大于教师所投入的时间、精力等。③有效益，指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合，也就是注重社会性，体现个人的主体价值[2]。

2 影响体育教学有效性的主要因素

2.1 客观因素

体育教学活动中，影响体育教学有效性的客观因素主要包括：场地器材、天气状况和课程内容，场地器材是体育教学的物质保障。体育教学活动在一个空间内进行。而场地器材是体育教学活动进行的物质载体。如果没有场地器材，体育教学就无法完成。实验证明良好的场地器材可以提高学生学习的积极性，从而提高体育教学的效果。体育教学大部分是室外课，因此，天气状况也是影响体育教学有效性的重要因素之一，适宜的天气可以促进体育教学的有效性，反之，恶劣的天气会严重影响甚至阻断正常教学；体育教材内容是否具有实效性是体育课程效能的基础，体育课程与教材是学生进行体育活动所指向的对象。在体育活动中，教材的选择与安排只有符合学生现有的体育基础，才能发挥课程的效能。

2.2 主观因素

2.2.1 体育教师的综合素质及其专业技术水平

体育教师的综合素质及专业技术水平是实现有效教学的必要条件，它是教师在教学过程中运用一定的体育专业知识、运动技能和经验顺利完成某种教学任务的基础。体育教师的科研素质是形成有效教学的驱动力。人文素质为有效教学提供动力与技术支持。俗话说：“要想给学生一碗水，你必须有一桶水。”可见教师素质及其专业素养对于实际教学至关重要，另外，随着社会与科技的发展，体育发展也较迅速，一些新兴的体育项目逐渐走进校园，诸多体育及体育游戏规则逐渐衍化，新课改倡导的体育教学方式急需教师去学习掌握，作为现代的体育教师只有不断地从师德、教育理论与实践知识、体育专业技能、体育专业理论、现代教育技术的实践运用等方面加强进修，提高素质，丰富专业理论素养积淀，丰富与完善体育技术技能，才能提升教育教学能力。

2.2.2 教学目标与实施步骤是否正确合理

体育教学目标是实施有效教学的方向，教学目标的制定对于教学的有效性具有重要的影响，在目标的制定中是否从宏观和微观两个方面制定的，或是否从单元目标和课堂目标两个方面制定的，是否切合实际，否则无论是多有效的教学也实现不了教学目标和任务，这就与教学脱轨，会直接影响体育教学的效率和效果。目标制定必须依据教材内容，分析学生情况，考虑现有教学资源及外界制约条件干扰，从细而具体，精而实际，易而可行，学而不厌，教而有趣的原则制定，同时设计好教学步骤，教学步骤的合理设计是实现教学目标的有力保障，教学步骤设计应全面，逻辑性强，环节鲜明，层次清晰，考虑教学情况具体、到位，从而保证教学的连贯有序进行，否则也会直接或间接的影响教学的有效进行。

2.2.3 课前准备与课中教学组织是否充分科学

体育教学因其学科特点限定，在其准备与组织上有其特殊性，在课前的准备上是否做到了精心备课（备教材、教法、注重学生个体差异、结合现有器材场地及充分考虑天气变化等），在教学中是否认真讲授，标准示范，规范讲解，严格要求，灵活诱导，稳健的处理突发事件，适宜的德育渗透及品质教育，同时善于运用多元化的评价方式，对学生的进步、表现、参与热情等给予肯定和表扬，激发学习兴趣。在教学组织上是否能从全局出发，统筹安排，合理分组，科学制定任务，确定优秀体育骨干协同教学，让教学在精心的设计下有条不紊的进行等，都是影响体育教学有效性的因素之一。

总之，体育教学活动是多种因素共同参与作用的结果，客观和主观因素相辅相成，相互作用，共同作用于教学活动，影响和制约着体育教学的有效性。

3 新课改下体育实施有效教学的的策略

3.1 创设教学情境，激发学习动力，主动发展

学生是体育教学活动的参与者，不同的学生学习兴趣，学习志向、体格和性格存在很大的差异，参加体育活动的价值取向就会存在很大差异，在体育教学中可利用各种教学信息、知识点创设教学情境，设置问题，诱导学生最大限度地发挥创造性思维和积极思维，发现问题，相互讨论，分析解决问题，激发学生学习兴趣，激发学生主体自我学习的热情，变传统“填鸭式”为“互助式”、“探究式”的学习，从而提高学生的学习效率[3]。这不仅使学生自我锻炼中学到新的知识和新的技能而且使学生的个性得到发展，学生从中体验到运动乐趣，对体育产生兴趣，就会积极主动地从事体育知识和技能的学习，从而提高体育教学的有效性。

3.2 转变思想，开拓创新，加强校本教材开发和教学手段的多样化

现代体育教学及新课程改革要求教师必须转变思想，开拓创新，一方面，要根据现有的教育资源，克服客观条件的制约，因地制宜，合理安排教学内容，积极开发校本教材资源，发掘当地体育游戏、民间体育活动等内容[4]。对于有条件的学校及教师，可根据现有条件开展富有特色的体育教学，如乡土游戏、健身秧歌、传统武术等特色体育项目教学，满足学生兴趣爱好。另一方面，教学手段应具有多样性，加强教学手段复合性，突破传统教学方法手段的单一模式，构建多向的模式，注重在特定情境下教学手段的多样性与灵活性及在此基础上有效的组合运用，以提高教学效率。

3.3 场地、器材安排有序有吸引力

体育教师适时变化场地器材，可以激发学生的好奇性和主动学习兴趣，因此教师需要积极地整合与设计场地与器材。如学校斜坡，台阶等将学校的硬件设施合理的引入到体育课堂将激发学生学习的兴趣。如校园操场上，体育教师常因上课班级多，学生人数多，场地小，教材难以取舍。这就要求体育教师要紧紧抓住学生心理特征，充分利用场地、器材，将学生的注意力吸引到参与练习的需要和兴趣上来。快乐是愉快情绪的体验，而愉快情绪的建立是以学生产生需要和兴趣为前提的。场地、器材安排与否是激发学生学习的动机和兴趣、建立快乐氛围的前提，是学生完成技术动作、掌握技能的序曲。

3.4 完善体育教学评价体系，科学合理的进行体育教学评价

评价是体育教学过程中的重要环节，完整系统的体育教学评价体系是实施教学强有力的制度支撑，它涉及到学生的评价及其教师的评价等，对于体育教学的有效性来说，重点还是学生的评价标准制定，建立系统的科学的评价体系[5]。因充分考虑到每个学生的身体素质和运动基础的个体差异，不能采用统一的标准来衡量评价，应采用形成性评价、过程性评价、多元化评价等多种评价方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我，欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励学生积极进取、勇于练习的氛围。让学生实现自我、体现自我、展现自我、成就自我，促进学生健康、和谐的发展。

[1]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育,2004,32(5).

[2]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究,2007,16(5).

[3]周勇.影响我国课程有效教学的基本问题及其根源追溯[R]. 教育发展研究,2007.

[4]邓国良.新课程视域下的体育有效教学[J].成都体育学院学报,2006,28.

[5]王广军.新课改下合作学习在高中体育教学中的应用研究[J].陕西教育科研（教研版）,2009,21(4).

G807

A

2095-2813(2012)03(b)-0044-02