新《纲要》指导下普通高校体育教师课程意识培养研究

2012-08-15张祝平

当代体育科技 2012年11期

关键词：普通高校纲要体育教师

张祝平

（中共河南省委党校科技文化教研部河南郑州 450002）

新《纲要》指导下普通高校体育教师课程意识培养研究

张祝平

（中共河南省委党校科技文化教研部河南郑州 450002）

在普通高校体育课程教学改革中，高校体育教师是课程教学改革不可忽视的重要因素，是体育课程改革的主力军。高校体育教师课程意识直接影响新体育课程具体实施与课程改革的进展。高校体育教师的课程意识是课程开发、课程实施、课程再造和课程评价的源泉、前提和保证。体育教师对新课程的理解、认识、参与是推行新课程改革的关键。为了贯彻和落实2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指导精神，推动普通高校体育课程教学改革取得更好的成功，本文通过上网查询，收集文献资料对课程意识、教师的课程意识的概念及内涵，培养高校体育教师课程意识的作用和促进体育课程改革健康持续发展的现实意义进行了认识和了解，运用逻辑分析方法对新的课程改革中高校体育教师应具有的课程参与意识、课程资源开发意识、课程控制实施意识、课程综合评价意识等新体育课程教学改革中应当引起热切关注的问题进行分析，探讨高校体育教师课程意识的培养途径，推动高校体育课程教学改革健康发展。

普通高校体育教师课程意识体育课程教学

1 研究目的

2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称新《纲要》）的实施，标志着新一轮的高校体育课程改革全新的阶段。在普通高校体育课程教学改革中，高校体育教师是课程教学改革不可忽视的重要因素，是体育课程改革的主力军。高校体育教师课程意识直接影响新体育课程具体实施与课程改革的进展。高校体育教师的课程意识是课程开发、课程实施、课程再造和课程评价的源泉、前提和保证。体育教师对新课程的理解、认识、参与是推行新课程改革的关键。新一轮课程改革要取得成功，要求广大体育教师必须具备一定的课程意识。本文在认真解读新纲要的基础上，对课程意识、教师的课程意识的概念及内涵，培养高校体育教师的课程意识重要性，促进体育课程改革健康持续发展的现实意义进行了认识和理解；对新的课程改革中高校体育教师应具有的课程参与意识、课程资源开发意识、课程创新意识、课程综合评价意识、课程学习意识等在新体育课程教学改革中应当引起热切关注的问题进行了探讨，为培养高校体育教师的课程意识提出了建议。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过查阅中国期刊网全文数据库中有关“课程意识”、“体育教师课程意识”等方面资料，作为分析普通高校体育教师应具有的课程意识及培养途径的理论参考依据。

2.2 逻辑分析法

根据所查寻到的资料，理解和认识教师课程意识概念及内涵，分析培养高校体育教师课程意识的作用和促进体育课程改革健康持续发展的现实意义，探讨普通高校体育教师应具有的课程意识，为普通高校体育教师的课程意识培养提出有效的方法和建议。

3 结果与分析

3.1 教师课程意识的概念及内涵

意识是人脑对现实生活的自觉反映,是人脑的一种机能。课程意识，指主体对课程的敏感程度，它蕴涵着主体对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几方面。教师的课程意识指教师履行自己教育教学过程中的职责，是教师执行新的课程标准，落实课程改革新方案的切实行动的体现，参与、开发、实施和创新课程新理论的有目的有意义的活动过程。它涵盖三个要素：（1）教育信念与热情——教师的课程意识体现为教师对教育事业的一种执着精神。（2）教育知识与经验——教师的课程意识需要一定的教学实践经验和正确的教育理念。（3）教育眼光与智慧——长远的眼光和聪明的智慧是教师课程意识的内核[2]。

3.2 培养高校体育教师课程意识的作用和促进体育课程改革健康持续发展的现实意义

新《纲要》中指出“体育教师是课程教学的具体执行者和组织者。”而且我国普通高校体育课程教学是“寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径”。“面向全体学生开设多种类型的体育课程”，“要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式的教学，努力拓展体育课程的时间和空间[1]”。教师是实施课程的主体，教师决定课程改革的成败，教师的成长关系到课程改革能否深入，教师对新课程的理解与参与最终决定着课程的实施走向这就要求教师在实施新课程时要有现代意识，即要有课程意识、学生意识、问题意识和发展意识[3]。那么在高校体育课程教学改革中，教师对体育课程独立判断、课程参与开发积极性、课程创新实践能力等方面的课程意识在新《纲要》指导下的体育课程教学中显的尤为重要和必要。

新《纲要》中要求体育教师不仅是运动技能的传授者,而且也是要成为共同参与的教材和研究者，这就需要体育教师头脑中要增加课程意识，即增加对体育课程的设置、课程教学内容的选择、课程资源的合理开发和运用等方面的意识。任何类型的课程教学都是与一线教师的具体操作和实践分不开的。在教学中体育教师要深刻地分析和研究教学中出现的新情况、新特点、新方法，勇于创新，吸收和运用最新的教育科研成果，在实际的教学中探索新的教学教法，新的课程资源开发和利用。体育教师又是体育课程的有效评价者，体育教师从课程意识的角度出发，发现现行教学的实施与学生的实际需要、与社会发展需要之间的差异，正确评价并反馈有关课程问题，对高校体育课程改革健康持续发展有十分重要的意义。

3.3 新《纲要》指导下高校体育教师应具有的课程意识

课程改革不是一蹴而就的事情，而是一个勇于探索和深入研究的过程。随着高校体育课程改革的不断推进，它将会给高校体育教师带来很大的挑战，从而为高校体育教师的成长提供机会。为了适应课程改革与发展的需要，贯彻落实新纲要指导下的课程教学的精神实质，普通高校体育教师必须具备以下几种课程意识来适应和参与高校体育课程改革。

3.3.1 课程参与开发意识

教师的课程参与开发意识就是教师要在课程改革、课程实施等过程中充分发挥积极主动性参与到课程探讨、课程开发等。

体育教师是体育课程的参与者和开发者。课程运作靠的是教师的具体仔细、创造性实施。教师在课程实施中起主导作用。体育课程、体育运动项目、体育课程教学实施过程所具有的独特的特点，是体育教师所为之有深刻的认识和了解的，体育教师必修熟悉课程改革的内容，具一定的课程开发和利用的能力，有意识的积极参与到改革实践当中去。

3.3.2 课程实施与控制意识

教师的实施与控制意识就是教师要善于采取合适的课程实施策略，调动和激发课程实施中的影响因素，做到有的放矢的控制课程的实施。

新《纲要》指导下的高校体育课程已不在再是以往的大纲指导下统一的指令性课程。在体育课程教学实施过程中，体育教师要根据不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，有目的、有意义的运用最优化的教学方法和手段，选择适当的教学素材，提倡自主、合作、探究的学习方式，引导学生质疑、调查、实践、参与、培养学生的问题意识，充分拓展教与学空间和时间，营造生动、活泼、主动的学习气氛，有效的组织和控制教学过程，提高教学的效果。

3.3.3 课程综合评价意识

教师综合评价意识是指教师多纬度的评价教师的教学效果和学生学习效果的综合评价意识。

构建学习评价体系是课程改革的核心。新《纲要》中评价体系特别强调对学生的学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等方面的评价，评价方式有教师的单独评价转向由学生自评、互评和教师评价相结合。教师的教学评价内容主要包括教师业务素养（专业素质、教学恩能够里、科研能力、教学工作量）和课堂教学两个方面，也可通过教师自评、学生评价、同行专家评议电脑感方式进行。高校体育教师要“改变课程评价过分强调选拔和甄别的意识，构建以人为本，促进人的全面发展和个性发展，充分发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等多种功能的评价意识[2]。

3.3.4 课程创新实践意识

课程创新实践意识就是教师将符合课程改革思路而且又有价值的课程设想、计划，大胆创新，应用于实践意识。

课程改革需要创新，课程运作需要创新，教学需要创新，教师的课程创新意识是整个创新教育进程的关键[2]。学生的创新意识和创新激情来自于教师的创新意识。高校体育教师就是要有标新立异的课程意识，要成为体育教学理论与实践信息的设计者、创造者与制造者[4]。

传统习惯与思维定势的力量使得不少高校体育教师满足于以往陈旧观念的搬用和多年经验的重复，使体育课在统一规划的模式中循规蹈矩，学生学习的主动性、创造性及自身特长的发挥得到了扼杀，这样不但不能帮助学生树立科学的健身观念和终身体育的意识、形成良好的锻炼身体习惯、提高学生体育实践能力的教学任务，更谈不上有所创新。因此,在新课程改革的过程中，高校体育教师要更新教学思想，树立创新意识，从实际出发，开展体育教学与创新教育的理论研究和教学实验改革，要有坚韧不懈与勇于探索的精神，要不断去学习、去思考、去追求，真正创建满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生需要的课堂教学模式。

3.3.5 课程自觉学习意识

教师学习意识是教师要自觉系统学习教育科学理论知识，付诸于实践，寻求反馈以改进提高教学实践的能力的意识。

教师要使学生学有所长，自己教有特色，就必须不断加强自身学习。新《纲要》指导下多中类型的体育课程的开设，开放式、探究式体育课堂教学，学生“三自主”的学习形式为高校体育教师提出了更高的要求。高校体育教学改革需要新知识、新文化，更需要体育教师认真学习新课程理论知识，身体力行地站在专业知识发展的前沿，发现问题、解决问题，注重自身知识结构的求新、求异发展，不断调整和提高获取新知识的能力，组织与管理能力；不断改革教学方法，提高创新实践的能力，才能够科学地指导学生,使学生学会学习、学会锻炼、学会获取知识与信息的能力。

4 高校体育教师课程意识的培养途径

高校体育教师的课程意识的培养是在教师的具体教育实践工作过程中实现的。既要有客观的大的培养体育教师课程意识的氛围境，又要有体育教师主观的、个人努力投入，同时，还要为教师创设丰富的教育实践活动。

4.1 加强高校体育教师的教育理论的学习

注重高校体育教师课程意识的培养与发展，要加强教师的理论学习，提高他们的职业兴趣、职业情感和职业道德，提高教师个人教育理论素养。通过体育教师自己广泛阅读有关教学理论，课程理论和教学研究方法的论著，深刻认识和了解前人成功的实践经验总结，丰富和完善他的个人经验和课程意识，掌握先进的教育教学理念，以至于能够应用于教育实践中去。

4.2 大力开展高校体育教师继续教育工作，为教师的学习和专业水平的提高提供机会

大多数高校体育教师对自己的工作具有积极的热情，有强烈的求知欲望和上进心，鼓励和督促高校体育教师在职攻读硕士学位，提升自己学位层次，更新知识和教育观念。与具有课程教学理念优势专业的院系或学校合作，培养学有专长、教有专长的高校体育教师，为高校体育教师的职后培训和提高创造良好的机会。鼓励体育教师跨专业学习相关专业，定时或定点聘请体育界专家为体育教师进行课程改革发展趋势讲学。

4.3 为教学一线的高校体育教师提供合作与交流的空间，激发体育教师的课程实践参与意识

开放的交流空间能增强教师的课程改革参与意识和责任感。对于在教学改革实践中有突出表现的教师给予一定的表扬和奖励，以激发更多的高校体育教师的课程创新实践、勇于开拓的意识，发挥自身的优势，挖掘自身的潜能。

大多数高校体育教师对自己的工作具有积极的热情，有强烈的求知欲望和上进心，能够把新课程改革中的新思想、新观点、新方法运用到教学工作中去。实践研究，即教师发现课程方面的实际问题反馈制定策略投入实践的过程，的进行教师课程意识的培养不可忽视的过程，既全面推进教育改革，落实新课程教学指导精神，又满足了教师发现问题、解决问题能力提高的需求。