也谈体育教师语言的艺术

2012-08-15易磊

当代体育科技 2012年31期

易磊

(武汉东湖学院体育部湖北武汉 430212)

1 寓意深远，开启未来

著名教育家陶行知先生曾经说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”体育教学和其它学科有着明显的差异，它并不需要过多华丽的语言，更应侧重于教学训练，怎样才能使学生尽快地专注于课堂训练呢。这就需教师在精炼过的语言中抓住人心，有吸引力；打动人心，有感召力；深入人心，有说服力。课堂语言必须要设置悬念吊足学生的胃口，在趣味探索中求新知。例如：在学生进行长跑练习时，可向学生提出长跑由来的问题，但并不需学生立即作答，而是教师在第一时间讲述这样一个典故：在公元前500多年，古希腊人知道了长跑对身体的益处，就在埃多斯山岩上刻上一句至理名言，“如果你想强壮，跑步吧；如果你想健美，跑步吧；如果你想聪明，跑步吧”强壮、健美、聪明是我们每个健康人追求的目标，而要想实现这一终极目标，就请从现在做起，从当前这节课做起，这样一番表述，号召力自然就来了。而后可以叙述一番长跑的历史渊源与进入奥运会的历史及若干著名运动员在该项目上为国争光的感人事迹。通过如此一番激情澎湃的讲解之后，不仅点燃了学生的激情，更是把学生引进了一个抽象的知识殿堂。

2 融情于境，教育启发

体育教学属于在室外开展的教学活动，有时周围环境很嘈杂，紫外光照过强，天气过冷、过热，都将导致学生注意力难以集中，接下来就难以进行正常的组织教学。这时，就要靠语言的魅力来吸引学生，做好课前的铺垫就尤为重要了，一节课有个好的开始，就预示着已经成功了一半。相传三国时期刘备召集麾下各位头领商讨“作战部署”会议，席间诸位交头接耳，刘备无法正常进行，此时张飞站起来扯开嗓门大喊“大家不要吵了”，可是台下依旧哗声一片。而此时的关羽则一言不发的走出来，移步到刘备的座位上，捋须凝目，一副若有所思的神情，这样会场反倒安静下来。这种默不作答“不破之深”的做法，实在耐人寻味。而作为体育工作者的我们，也可以着重研究一下课堂的文明妙语，掌握渊博的边缘知识，了解一下当下学生感兴趣的话题及事物，将体育教学的语言艺术与自身的兴趣、气质、能力、性格等个性完美结合，时刻抓住学生的注意力，使学生保持最佳的思维状态。这样在教学过程中便可打破常规、不拘一格，形成具有鲜明个人特色的教学方式，同时也能够拉近师生间的距离，自然就能和学生打成一片。

3 美形美声，体现文明

在体育教学过程中，教师传授的不仅只是技能与知识，而更多的则是一种源自于内在的美。教学语言的美，主要是表现在形象化上。何谓形象化，就是利用具体的事物、图像等，来阐述抽象的概念，使抽象的事物愈发清晰可见。教学语言的形象化，除了运用直观教学、现场解说等办法外，还可运用比喻、比拟等恰如其分的修辞手法，当然还应巧用和活用词汇。如：在讲武术中的握拳要领时，则可以试想一下，生活中我们在吃山东卷饼时，手应该怎样把握住送入口中等这样的语言就非常形象了。在排球的垫球教学中，可将手臂的动作概括为四个字“插、夹、压、抬”。思路清楚，激发学生的思维活动，讲解的语言应具有启发性、简明、准确等特性。在这种自然轻松的氛围之下学生只要细细品味一番，其实他们不经意间就已经掌握了课程中的各项要领。

4 抑扬顿挫，张弛有度

当然，在教学过程中，教师必须拥有果断、清晰、准确并富有节奏感的口令。受洪亮口令的影响，人的精神振奋，动作协调整齐；相反，就会是一个松散无序的队伍。教师要使学生的注意力集中，组织调动队伍迅速，就必须使用普通话教学，并且口齿清楚，有标准的发音。

4.1 语调的高低强弱

在教学中，教师要适度的调整自己声音的高低强弱，不必过高，学生都能听到为最好。某些教学内容需要被强调时，老师可以提高声调，目的是让学生引起高度重视或嘈杂的课堂环境以及这样的效力常规语言难以达到，但是持久的高声调的刺激会使学生的差别感受性降低。有些教师在讲课时，开始就一味运用“高调”，这样不仅使教学的效果受到影响，学生不接受，同时还可能会使其他教师的正常教学受到影响。但是呢，过低的声音，不仅可能使学生听不到，而且使人容易精神萎靡、昏昏欲睡，大大降低号召力。语调的高低强弱，应根据教材的内容、要求、教学环境以及学生情绪等不同情况灵活运用。语调可灵活多变，或急或缓，或长或短。如：在练习标枪技术动作时，就可以使用信号“嗒—嗒—嗒嗒”这样短促有力的强音；快速有力的动作时，语调应急促，且铿锵有力；在强调柔软性及协调性动作时，语调要柔缓平和，并富有一定韵律感；而对于教学重点内容时，则要运用“重锤敲击”法，把语调提升起来，以便让学生引起足够重视。

4.2 语调的节奏

教师授课时要轻重缓急、快慢起伏、错落有致、讲究抑、扬、顿、挫，不能总保持一板一眼，一个语速。停顿的目的是留给学生回味、思考的时间，也可增强学生的注意力，减少疲劳感，使之时刻处于最佳的听课状态。

教学中，教材始终是教师教学的核心，放缓学生难于掌握内容的节奏，留给学生一定的思维空间。要使运动的魅力及韵律显示出来，就要好好运用语调（短促、悠长、激扬）的差别，使口令与动作之间优美动听，和谐统一。例如：学生在健美操练习过程中，教师在口令运用时应采取具有轻盈感、节奏感的语调，才能使之动作简洁、明快。而在太极拳教学中的口令则不能像健美操一样，应根据动作结构要求，语调应注意运动特点，时刻把握住太极拳圆柔连贯、绵绵不断这一特性来发出指令，只有这样才能更好体现太极拳运动的风格。

4.3 语气的运用

语气是最富于感情色彩的，最能表露言者心声。我们每个人都有这样的心理体验：当我们受到肯定、鼓励或夸奖时，心里就会很舒坦，自信心倍增；倘若受到了否定、批评时，情绪自然就会很失落、沮丧、信心全无。教师讲话的语气，对学生的情绪也有很影响，因为语气能给学生以直接的感情和感染力，能唤起学生的联想，学生喜欢听关切的、赞许的、鼓舞的语气；而不愿意听责备的、批评的语气。学生最反感的是讽刺的、挖苦的语气，所以教师的语气一定要引起重视，否则会影响教学效果的。试想：在鱼跃前滚翻教学中，教师进行准确优美的示范，并加上自信的语气引导学生克服心理障碍，使学生个个都蠢蠢欲动，把完成较好的学生作为“正面典型”，从而达到增强学生过障碍物的信心的效果。所以，教师在教学过程中，要特别注意讲话的语气，应多使用肯定的、鼓励的、赞扬的语气，少用责备的、批评的、挖苦的语气。使得学生顺利完成教学任务。

正如比利时学者G·德朗舍尔说：“在我们的教学形式中，教师的口头语言行为表示了他所作的全部事情和他要学生做的全部事情。”因此，教师必须使用灵活的、富有启发性的教学语言启迪学生深入地思考，调动学生积极参与学习过程，从而有效地促进学生学习方式的转变。实践证明:语言运用水平高的教师，他的教学往往能受到更多学生的追捧，并且教学效果也好。当然教学语言的美还有更深的含义，要求做到观点正确、合乎逻辑；条理分明、重点突出；语言晓畅、口齿清楚。不能似是而非、模棱两可，更不能讲粗话、脏话，应做到“闲话不闲、笑话有意”，在语言艺术上给学生做出表率。由此可见，教学是一门艺术，教师也是艺术家，艺术没有止境，教学也有难以企及的巅峰。在教学面前，永远给教师留有有待探索、攀登和进取的余地。