基于价值链的高职教学环节人才培养增值的研究

杨芳凝

天津市红桥区职工大学，天津 300131

一、高职院校专业人才培养价值链分析

1.价值链的概念

价值链分析法是由美国哈佛商学院教授波特提出来的，认为，企业的每项生产经营活动都是创造价值的经济活动，企业所有的互不相同但又相互联系的生产经营活动，构成了创造价值的一个动态过程，即价值链（如图1所示），它是一种寻求确定企业竞争优势的工具。价值链的每一项活动都承担一定的成本，都会占用公司的资产，将公司的经营成本和资产在价值链的每一项活动中进行分配，不仅可以估计出每一项活动的成本，而且这个链条中还包括一定的利润空间。按照这一方法的实质，我们可以将其扩大到高职院校专业人才培养价值链分析上。

图1：价值链基本模型

2.高职院校专业人才培养价值链分析

为社会培养高级技能型人才是我国高职院校的重要职能之一。从某种角度而言，高职院校也是一个生产组织，学生就是其产品，高职院校和企业一样存在着供、产、销的不同而又相互关联的环节，如“供”方面即招生工作，“产”方面即教学管理工作，“销”方面即学生就业工作。经过分析我们发现，高校对“人才”的“加工”要经过以下几个最基本的工序过程，即学生输入、人才加工以及人才输出，而这些就是学校人才培养的基础性活动（如图2所示）。与此同时，伴随着基础性活动，配套了大量的辅助性活动，如行政支持、后勤保障等，这些活动的有序开展保障了基础性活动的顺利进行。

从经营的角度来讲，学校实质上就是把学生“加工”为人才的“大工厂”。学校的产品就是优秀的人才，学校的大部分活动都是围绕着人才培养即提升学生的价值开展的。人才价值的形成是一个连续的相互作用的过程。正如一个产品，由多道工序共同决定了其价值的大小。高职院校专业人才培养活动是否创造价值，主要看它是否提供了学生将来直接创造价值的基础，包括理论基础和实践能力及创新基础，即学生毕业后从事的专业活动所需要的东西，是否降低了后续活动的成本、是否改善了后续活动的质量。

高职院校专业人才的培养所形成的价值链是一个由各个“加工”环节紧密结合的整体，而价值链管理，就是在专业人才培养这一价值链的各个环节上进行优化。深入研究招生、教育、教学、推荐各个环节的人才价值增值和各环节质量提升，研究价值链的有机结合；研究高职教育价值链与企业价值链的结合。通过理论研究，确立核心价值链，分析薄弱价值链，提升高职办学的核心竞争力。实施高职院校专业人才培养的价值链管理，必须从各个“生产”环节考虑。教学环节作为贯穿整个人才培养过程的一个重要环节，对整个链条的影响是不可小觑的。

图2：高职院校价值链管理模型

二、基于价值链的高职院校教学环节现状分析

高职院校专业人才培养是由既相互独立又相互联系的多个价值活动所组成的整体，并形成一个独特的价值链。这一价值链所进行的价值活动是由不同而又紧密联系的各项教学活动及教学活动质量的最终体现构成的，如：培养目标的确定，其价值表现为目标的定位是否准确；教学计划的拟订，其价值表现为人才培养过程中的教学内容是否能够达到培养目标的要求；教学过程，这一过程的价值是通过教学质量的高低反映出来的。

1.人才培养目标制定的现状

高职院校专业的培养目标，是高级技能型人才，即为具有较强实践动手能力的、实务操作型人才。因此，在培养过程中应学习和掌握所开设专业的一般理论，重点突出实践能力的培养，就目前高职院校的培养现状而言，专业技能中的动手能力是一直以来备受关注的，而学生的整体素质不断下降，所以企业在挑选人才和学校在输送人才时出现了供需不平衡，高素质高技能的人才炙手可热，却供不应求，低素质的学生供过于求。

围绕专业人才培养所进行的各项活动之间存在密切联系，如专业培养目标的确定直接关系到教学计划的制订，教师知识传授的全面、系统、创新等与教学质量的高低有密切的联系。目前，多数学校每个专业教学计划中的课程种类一般都达到25门课程以上，这些课程大多是采取模块化进行的，主要包括基础课模块、专业基础课模块、专业课模块，在专业课模块中又细分为专业核心课和专业方向课。如果在三年制的教学过程中将这些计划内的课程统统学完，这个目标不难达到，但人才培养价值的增值却很小，所以，如何优化各模块，最终符合目标，这是该阶段价值增值的重点。

2.教学过程的执行现状

长期以来，在高职院校各专业的教学过程中，突出的问题是理论与实践的脱离、教师的讲授和学生的接受程度存在差距、教师讲授的知识和学生需要的知识相脱离，方法和手段单一等，严重影响了教学质量的提高和人才的培养。

作为教学内容的一部分，人文素质类课程一直都是教学计划不可或缺的一部分，目前却遭遇“冷板凳”。职业院校在开设提升学生人文素质类课程时面临着诸多困境：首先，职业教育迫切需要与之特点相适应的人文素质教育教学范例、课程设置规划、读本等指导性教材，但就目前来看，我国国内针对职业教育类人文基础课程的研究少之又少，而真正形成教材或课程音像资料的更是凤毛麟角。第二，由于职业教育整体学制年线较短，专业技术课程较多，因此人文基础课程课时被一再压缩，这与人文基础科目多，课时量大形成矛盾，这类课程的教学也变得“有名无实”，人文素质课程的增值作用并没有充分体现。

三、基于价值链的高职院校教学环节重组

要成功实施高职院校专业人才培养的价值链管理，就必须改变传统的管理方式、将专业人才培养的内部价值链与专业培养外部价值链有机地整合起来，形成一个集成化的价值链条，即将专业人才培养内部的各种业务及其流程与下游企业人才需求之间看做是一个整体过程，形成一体化的价值链管理体系。从培养目标定位开始，到人才培养以及最终企业需求连成一个整体的功能网链和组织结构模式。这条价值管理链条不仅包含了内部各环节的管理，也包括企业的需求与企业的合作，使专业人才的培养与市场需求达到协调一致的发展。因此，高校专业人才的培养所形成的价值链并不是一个独立活动的集合，而是与企业和市场相互依存的活动构成的一个系统，而价值链管理，就是在专业人才培养这一价值链的各个环节上进行优化。

1.教学环节的人才培养增值分析

遵循价值链分析方法，可以将教学过程看作一个整体进行拆解，进一步深入分析。

首先，人才培养目标的确定应该围绕整个人才培养及输出过程的最终目标。目标的确定对整个流程的运行，各环节的配合具有指导意义。专业要求必须具体明确。这就如同生产过程中遵循的生产质量标准，这是教师和学生共同完成达到的。结合每一个专业的特点，都需要制定出学生应该达到的标准并进行相应的测试，如会计专业，学生在毕业前应进行会计实务、出纳业务操作等方面的水平测试，达标才能毕业，这样既对教师增加了教学压力，也给学生提出了明确的要求。

其次，教学计划的设置也应与社会、企业紧密结合，这样生产出来的“产品”才能满足这些“顾客”的要求。教学计划是具体课程的内容及执行标准，这一环节所体现的价值核心就是围绕培养目标，选择应开设的课程。

为了更好的满足企业、社会对人才的需求，教学部门应配合招生、教育、推荐等各个环节的人才价值增值和各环节质量提升，使学生在学校学习期间在技能、素质、理论知识上能获得最大限度的升值。

按照“基础理论——人文素质——专业技能”这样的思路，设置教学计划，在这个过程中，重点是要找到教学目标的核心增值点，进而延伸到每一部分的核心增值点。

2.挖掘人文素质培养的内涵力量

在面对就业率低下、找工作难等问题的时候，出现最多的情况是企业招不到满意的人才，学生找不到适合的出路之类的“供”和“需”不匹配的情况。基于这种状况，将“人文素质教育”列于“专业技能培养”之上的位置也是一种缓解目前这种困境的方法。就人文素质教育而言，通常要经历从理论知识到专业技能的过程，这必然是一个渐进感悟过程。因此，在这个学习过程中，我们必须采取科学合理的措施，使得每个环节的价值创造活动能够实现乘数效应，从而实现总价值的最大化。人文素质和能力不仅包括道德、修养、内涵等精神层面还涵盖了各种能力如解决问题的能力、学习能力等，而这些能力与素质是企业在挑选人才时优先考虑的，从长远来看，具备自我学习能力远比在某一阶段掌握某种单一的技能更有价值。所以要遵循人文素质教育循序渐进的特征，统筹考虑，如，将人文素质的内容设计为一些列的精品课程——“人文素质精品课程”，聘请校内外不同领域的专家、学者为讲师，这一系列的课程贯穿于高职教育的全过程，在此过程中，还安排一系列素质培训和测试。促进价值增值活动，实现人文素质教育的整体优化。

为此，职业教育人应积极探索一条人文类教材整合、实训课程和精品课程开发之路。例如，将学生在完成大学阶段学习后应掌握的哲学、历史、地理、风土人文等知识按专题总结归纳，将知识与思想融入职业院校学生感兴趣的时代话题、生活常识等内容中，以整合人文精品教材形式出现，指导教学。

四、“双师型”教师队伍的建设是人才价值增值的保证

在价值链管理中，要达到每个环节价值的增值就必须重视生产者的作用，对于高职院校这样一个特殊的组织，“加工者”——教师起着不可替代的作用，这些“生产者”不仅仅机械的将知识作为唯一的原材料按工序“加工”到“产成品”上。在潜移默化中，更是将言谈举止、气质精神、处世态度、动手能力、思维方式等也作用到“产成品”上。

“双师型”教师是目前高职院校炙手可热的“加工者”，原因就在于他们能更全面的培养人才，使这些人才更适应社会的需要。所以建设一支高素质的“双师型”教师队伍，是人才价值增值的保证。

［1］喻源，眭国荣.基于价值链理论的大学生人文素质教育［J］.现代远距离教育，2009，（03）.

［2］王凤钗.基于价值链管理的企业竞争优势提升对策［J］.经济管理，2009，（11）.

［3］陈云玲.高校本科专业人才培养价值链管理［J］.教育与职业，2008，（04）：37－39.

［4］李雁.高等职业院校“双师型”教师专业素养的提升［J］.太原城市职业技术学院学报，2011，（01）：32－33.