利用教学测评提高高职英语教学效果

朱素霞，赵 娟

河北外国语职业学院，秦皇岛 066311

一.前言

教学评价是教育评价的一个重要组成部分，对教师来说，通过教学评测可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈信息。长久以来，在我国高职高专英语专业的教学中，英语教学测评基本上沿用了传统的终结性评价的方法。但是这种片面的只注重考试成绩的终结式评价缺乏客观性及公平性，在很大程度上忽视了学生在学习过程中的主体性、能动性和创造性，导致了填鸭式、题海战术式的应试教学。禁锢了学生的思想，严重地影响了教学效果。其负面影响是不容忽视的。

二.构建高职高专英语教学形成性评价体系的必要性

高职高专英语教学应遵循的原则是“实用为主、够用为度”，在打好学生英语语言基本功的基础上，培养他们的语言实际应用能力。我国教育部高等教育司早在2002年初颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：要改革现行的评价制度和评价方法，逐步建立起符合素质教育要求的、能够促进学生不断发展的，促进教学不断提高的、促进课程不断完善的课程评价体系。基于这样的背景，形成性评价针对传统的教学评价方式存在的种种弊端而提出。即通过多方位观察、信息收集及学生反馈等方式对教学活动及学生的学习过程进行价值判断。通过形成性评价可以不断地诊断教学过程、改进教学方法，提高教学质量，最终达到激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力从语言综合运用能力的目的。

1.传统的终结性评价体系存在种种弊端

传统的终结性评价也称为总结性评价，其特征就是一次性检验。多数高职院校都采取期末考试这种单一的形式对学生的学习结果进行评价。根据测试理论，考试是一种测试，而测试并不等同于评价，测试也无法取代评价。下图1表明了测试、测量与评价三者之间的关系：由图中可以看出，测试仅仅是一种测量手段，并非所有的测试都具有评价性；也就是说终结性测试只是教学评价的一种手段，但不是唯一的手段。同时传统的终结性评价方法也不能完全反映一个学生学习的优劣，更不能反映学生各方面能力的高低。这种过分地强调分数的评价方式势必造成许多高职院校学生把应付学校考试、拿到各级英语证书等作为学习英语的主要目的。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定，“学生的语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育”。因此，采用科学客观的多样化评价方法是提高教师教学水平，培养学生自主学习能力和语言应用能力的必要保证。

图1.测试、测量、评价三者之间的关系

2.形成性评价可以带动学生的兴趣发展

形成性评价通常与终结性评价相对，它强调在教学过程中获得学习者的反馈信息，是对学习者的学习动机、学习兴趣、学习态度、学习策略、学习能力等各方面进行的评价。高职学院学生英语学习的情感因素即在学习过程中所表现出来的动机、兴趣、态度、自信、自制力以及学生在课堂中的参与意识、参与程度和合作精神等都是他们能否学好英语的不可忽略的重要因素，而这些因素都无法靠单一的评价方式来完成。形成性评价强调尊重学生的个体差异和学习过程，重视学生的非智力能力的培养，有利于学生认识自我，了解自己的潜能和优势，从而激发他们学习的兴趣和热情，有了学习的兴趣就会有信心，有助于英语学习的提高。

3.形成性评价可以强化学生的自主学习

形成性评价除了教师通过各方面的观察给予学生评价外，更重要的是学生进行自评和互评。学生的参与，增加了评价的公平客观性和透明度，更增强了学生在教学活动中的主体性和学习意识、参与意识及自我认知。一方面，他们通过对自己在教学过程中的参与、合作等方面信息的反馈，深入了解英语学习的教学思想和教育理念，更进一步明确学习任务和目的，注重加强语言实践能力和综合能力的发展。另一方面，通过对自己学习过程的观察和反思，独立思考能力和创新能力得到了培养，自我管理能力和交际能力也得到锻炼。可以说形成性评价更多关注的是学生的个体差异，给学生提供了更大的空间让他们有机会发挥和展示自己的优势，使各个层次的学生都能体验到成功的喜悦，从而更加自主地去学习，获得所需的知识和能力。

三.利用形成性评价提高高职英语教学效果的实施

作为评价体系中的一种，形成性评价是对学生的学习过程进行的评价。可采取以下方法以求达到理想的教学效果。

1.发放问卷调查

要通过形成性评价来提高高职高专学生的英语教学效果，首先可以设计并发放调查问卷，对高职学生的英语学习情况进行调查。同时，为了更全面地了解学生还要对家长发放问卷调查，目的是达到教师、学生、家长相结合。调查问卷应首先在整体上把握此次调查的目的即所需的信息，其次问卷设计不是简单的凭空想象，必须事先搜集和研究有关的资料，保证问题的科学和严谨。为下一步做铺垫。最后确定所要问的内容。通过问卷的方式调查出高职学生想要学什么，在英语学习中有哪些疑点、难点，有什么问题和困难，通过学习发现自己在哪些方面有进步，哪些地方还需要进一步提高，以及对老师有什么样的评价和对教学有哪些建议等。

2.课堂表现

课堂活动不是传统的填鸭式教学。它不仅包括教师的教与指导和学生的学，更重要的是教师与学生的互动，学生与学生的互动，学生的参与以及学生的反馈等等。在课堂表现中，最常用、最直观的方法是观察法，教师通过对学生的学习态度和行为进行有效的观察，可以了解学生的情感态度和具体的学习情况。课堂表现首先包括，观察学生的迟到、早退、旷课的情况，并根据这些情况进行调查和访谈，找出原因，并找出解决方案，用发展的眼光对这些学生进行客观的评价。其次，观察学生课前是否预习，课堂是否认真听讲并具有持续的兴趣，是否按时完成作业等。最后也是最重要的部分是课堂参与，观察学生是否积极与教师互动，参与小组活动，同伴合作等。通过观察和学生的反馈，教师可以充分了解学生的各方面情况，发现他们在学习过程中所出现的问题和困惑，通过评价使他们不断地反思，从而改进学习策略和学习方法，激励他们积极参与各种课堂活动，提高综合素质和能力。

3.课后表现

通过对学生的课后表现对学生进行评价是形成性评价的重要一环。课堂的时间是有限的，英语综合能力的提高还需要在课后进行大量的实践活动。课外活动可以把学生分成小组进行朗读或背诵课文，复述课文，对话练习，话剧表演，听力练习等等。还可以组织英语角，各种兴趣学习班，英语比赛活动等，使每个学生都有机会参与各种各样的课外活动并得到充分的锻炼。此外，他们还必须通过这些活动进行自评，对自己的学习情况进行反思，发现不足，并积极改进。这个过程充分发挥了学生的主体作用，通过小组成员互评互相激励，共同提高，同时也培养了合作精神和竞争意识。另一方面将这些评价反馈给教师，也有利于教师进一步地了解学生并及时调整教学进度和教学方法。

4.制作学习档案袋

制作学习档案袋也是形成性评价的重要方式。学习档案袋的资料可以包括：课堂和课外笔记、作业、周记、口头报告、课堂表现记录、自评（学习策略，不足，优点，缺点等）、作品、同伴评价、教师评价、测试成绩等等。学习档案袋记录了学生的努力和进步，可以让学生从中看到自己的优点和成绩，从而增强自信心和自豪感，也可以让学生发现自己的缺点不足并加以改正和克服，同时也帮助教师了解学生的性格，潜力等个别差异，和他们所采用的不同的学习策略，有助于教师挖掘学生的潜力，因材施教，同时发现问题帮助学生走出学习误区。

结语

关注学习过程的形成性评价，是面向“未来”、重在发展的评价。高职英语教学的形成性测评有利于增强学生学习的动机与兴趣，提高学生学习的自觉性和主动性。形成性评价符合我国高职高专英语教学的发展趋势，有利于教育理念及教学模式的转变，对于当前教学改革有着十分深远的意义。我国高职英语教师在形成性评价的实施中应当逐步积累经验，并进行总结、交流和改进，充分发挥其对教学的促进作用。

［1］黄新祥.英语专业测试体系建构及学习过程监控探析［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009，（10）.

［2］戴炜栋，张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思［J］.外语界， 2007， （04）.

［3］谢娜.论形成性评价在大学英语教学中的应用［J］.国家教育行政学院学报，2010，（19）.

［4］张杰.英语教学过程中形成性评价的探索与思考［J］.科技信息，2010，（15）.

［5］郭茜，利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养.西安外国语学院学报，2004，（02）.

［6］Lynch， B.K.Language Program Evaluation： Theory and Practice ［M］ Shanghai： Foreign Language Teaching Press， 2000.

［7］Bachman， Lyle F，＆ Palmer， Adrian S.Language Testing in Practice.［M］.Oxford University Press， 1990.

［8］高等学校外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.

［9］Cowie，B.，Bell，B.A model of formative assessment in science education， Assessment in Education， 6，1999：101～116.