网络背景下的项目语言教学对促进ESL学习者自主学习能力提高的一项研究

李爱华

(辽宁对外经贸学院公外部，辽宁旅顺 116052)

一 研究背景

教育部2007年下发的《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力和提高综合文化。大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术，要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用，应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则。然而从研究人员对中国学生的自主学习能力调查来看，中国学生的自主学习能力亟待提高。大学英语教学中，由于教师使用的是固定的教材，如果教学中仅仅局限于教材的内容，必将满足不了不同学习层次的学生的需要，学习成绩好的同学会觉得教材内容过于简单，而对于基础较薄弱的学生而言，教材内容又会偏难。如何利用好教材，并且把大学英语课程和先进的信息技术相结合，又同时兼顾各个层次的学生的需求，培养各个层次的学生的自主学习，培养学生英语综合能力的提高，网络背景下的项目教学为我们提供了一个新的途径。

关于项目教学方法，国内外学者已经做了大量的研究(Stoller，1997;Moss，1998;Beckett ＆ Miller，2006;顾佩娅，2002;张文忠2010等)但这些研究主要是集中在如何构建依托项目语言教学法的课堂实践模式，如何对依托项目语言教学法教学进行评估等方面，对于网络背景下的项目教学能否促进ESL学习者的自主学习能力的实证研究较少，鉴于此，本文试图进行一项实证研究，探讨网络背景下的项目教学能否促进ESL学者自主学习能力的提高。

二 文献回顾与理论依据

1.自主学习。

关于自主学习，国内外学者分别从学习者责任视角(Holec，1981)、学习过程视角(Allwright＆ Bailey，1991)、学习者行为视角(little，1991)、教育者视角(Benson＆lor，1998)、学习者独立性视角(何莲珍，2003)、学习者学习策略视角(徐锦芬，2004)等不同的视角对其做了定义。尽管定义不同，但他们的共同之处在于学习者要对自己的学习负责。陈东纯(2006)结合我国大学英语教学实际，总结出大学英语自主学习的定义为:自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程。

关于自主学习的实质，社会认知学派的Zimmerman(1997)提出了一个系统的自主学习研究框架对自主学习的实质作了深入说明。(转引自庞维国2000，见表1)

表1 自主学习的研究框架

Zimmerman认为如果学生在该框架中的第三列的六个方面均能由自己作出选择或控制则其学习就是充分自主的。从本质上讲自主学习的动机应该是内在的或自我激发的学习的方法，是有计划的或经过练习已达到自动化的，学生能够意识到学习的结果并对学习过程作出自我监控，他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。因此研究自主学习首先应该分清学生在哪些学习方面是自主的，在哪些方面是不自主的，然后再有针对性地施加教育干预。受Zimmerman的启发，本研究在实验前进行了前测，采用调查问卷的方式来了解学生在哪些方面的自主性较差，进而来设计教学中的项目。

2.项目语言教学。

项目语言教学是项目教学的一个分支。项目教学最早源于美国哲学家、教育家杜威(J.Dewey，1916)的教育理论。杜威强调学生要在学习过程中进行自我组织和对自己承担责任。教育的最终目标应该是每个人的个性发展结果，这种发展过程离不开社会的环境。简而言之，项目教学法由教师与学生共同承担一个计划，这个计划要在教师的指导下，主要根据课程内容和学生兴趣进行选择，学生通过搜集和阅读文献资料等学习手段，增进对该问题的理解，最后得出结论，并以一定的方式呈现研究成果。20世纪70年代中期开始，英语教育者开始探索并运用项目来进行英语教学，这种教学模式主要是教师和学生共同磋商行动计划，学生学习和运用完成项目所需的语言结构、词汇或技能，教师在整个过程中进行监控指导，最终呈现以英语进行汇报总结的研究结果。刘长江(2008)指出这种项目语言教学强调学生学习的主体性、主动性和自主性，强调学习内容和学习方式的开放性，强调学生提出问题、研究问题和解决问题的问题性和项目性，强调学生通过自主探索和研究来学习知识和发展能力的实践性、体验性和过程性，强调学生通过探索、研究、发现和解决问题的探索性和创造性，使学生在学习中研究，在研究中学习，最终学会知识、学会学习和学会创造。研究性学习的主体性、开放性、问题性、实践性和创造性等特征，有助于从根本上解决传统大学英语教学中的“授之以鱼”的现象。

3.网络背景下的项目教学。

教育部2007年下发的《大学英语课程教学要求》文件指出:大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。网络背景下的项目教学恰好符合教育部的这一要求。具体来说网络背景下的项目教学是指利用互联网和多媒体技术，为学生构建一个新型的动态开放的、交互性的大学英语学习环境，让学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定任务或课题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动(刘长江，2008)。发达的互联网及多媒体为学生提供了丰富的素材，便于学生查找资料，通过Email等多种方式与教师和他人沟通，最后通过PPT等形式展现出来，提高了学生的英语及计算机等综合应用能力。

三 研究设计

1.研究的问题。

本研究试图通过对接受了在网络背景下实施项目教学的学生的调查问卷和半结构访谈研究此种教学方法是否能促进学生的自主学习能力的提高。

2.受试及测试工具。

以非英语专业的接受了项目教学的大学一年级新生220名为受试对象进行定性研究。研究工具为问卷调查和半结构访谈。调查表采用Likert五级量表形式，从1(非常同意)到5(非常不同意)。设计的调查问卷主要根据Zimmerman(1997)提出的自主学习研究框架、Cotterall(1995)及徐锦芬，彭任忠，吴卫平(2004)设计的自主学习能力检测表编制而成，主要从教师和学生角色的情况、学习环境、学习目标的确立与学习计划的制订、学习策略的使用及对英语学习过程的监控与评估情况四个方面考察基于网络背景下实施了项目语言教学法学生自主学习能力的变化情况。

3.数据的收集和分析。

前测和后测的调查问卷都分别发放了220份，前测在大学一年级第一学期的第一个星期进行。前测问卷的有效问卷为203份，有效率为92%。随后的两个学期对这些学生进行了项目语言教学，并且使这些学生尽可能多的运用网络及多媒体技术进行项目的进行。后测在第二学期末(第一学期+第二学期学时数共计29周)即教学的第29周进行。后测的收回有效问卷为207份，有效率为94%。为了便于对比，笔者在后测的有效问卷中随机抽取4张，保证前测和后测的有效问卷数量一致都为203份。对于测量表中的1和2(非常同意、同意)、3和4(不同意、非常不同意)进行合并以便于计算。半结构化访谈在受试的220名学生在随意选取了40名。为了减少学生的紧张感，让学生畅所欲言，访谈没有录音，不记名，采用集体访谈的方式，主要围绕自主学习方面的相关问题。

四 结果与讨论

1.教师和学生角色的情况。

表2 教师和学生角色的情况

从表2，我们发现在前测中，学生中的大部分在心理上还是依赖教师的主导地位，希望他们知识的获得是通过教师在课堂传授知识，帮助他们设定学习目标。即使大部分学生认同兴趣的重要性，但有时对于哪些能促进他们学习、能引起他们学习兴趣的东西却不太清楚。而在实施了基于网络的项目教学之后，后测的问卷反映出学生的学习角色的变化，表明学生意识到自己在学习中的自主性。

2.学习环境。

表3 学习环境

根据表3前测和后测的对比结果，笔者发现实施了利用先进的互联网的项目教学使得学生意识到学习在学习中，与他人合作交流的必要性，自主学习不等同于个人的独自学习。自主性学习中学习者要学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解、解决自身的问题，进而对自己的行为负责。在与学生的访谈中，学生也提到以前不知道如何与老师沟通，问老师的问题多数是局限于一些词汇，语法的理解，参与了项目之后，视野开阔了，和老师还有同学的的沟通多了，觉得英语是自己的交流工具，也能够和自己的专业相结合了。

3.学习目标的确立与学习计划的制订。

表4 学习目标的确立与学习计划的制订

通过表4，笔者发现在没有实施项目教学时，大部分的学生除了教师布置的学习任务，几乎没有自己的英语学习计划、目标和英语学习时间的规划。结合与学生的访谈，笔者总结其原因主要是受我国传统教学模式—强调模仿记忆的语言技能—的影响。并且对于学生的学习成果也多数以考试成绩为准。教师重视终结性评价，而忽视形成性评价，导致学生思维能力、创新能力、分析问题和提出见解的能力没有得到应有重视(何其莘等1999)。而在互联网的硬环境下，实施了项目教学之后，学生能够自主的确立学习目标、学习计划、学习时间和根据具体情况进行调整的比例有了明显的增加，分别为11%、28%、16%和4%。说明项目教学充分给我学生学习的主体地位，调动了学生学习的积极性，主动性和创造性，使得外语教学的实践操作不仅仅是流于形式。

4.学习策略的使用及对英语学习过程的监控与评估情况。

表5 学习策略的使用及对英语学习过程的监控与评估情况

表5表明在测试的第1周，80%以上的学生都不了解什么是学习策略，也很少使用交际策略，但对于写作，阅读和听力策略大多数人却表示有意识的使用过。在访谈中一位学生说道“我以前从没有听说过学习策略这个词，就是在准备考试时看一些听力阅读技巧的书，后来在我们准备一些活动的时候，我上网查找一些方法，老师给我们一些策略的指导，教会我们如何更好的用英语与别人交流，我觉得很有用。”另一位学生表示以前我是想把学到的英语知识应用到实践中，但我找不到机会，就算在外语角，我也不知道该和别人谈些什么。后来慢慢的我有了自己的一些项目任务，觉得自己有动力了，和别人交谈时也有话可说了。

笔者认为在进行项目语言教学前出现上述现象的原因是在英语课堂上教师主要注重的是知识的讲解，而忽略了策略的传授。中国英语学习者，尤其是非英语专业的学生除了在课本上学到英语知识外，很少有机会接触外教，接触真实的语言环境，即便见到本民族语者，也觉得无话可说。而学生多数有意识的使用过写作，听力和阅读的策略正说明考试的导向作用。因为在大学生参加的英语考试中，尤其是大学英语四六级考试中，听力、阅读和写作一共会占据考试总分的85%，大多数学生学英语为的是获得证书，便于以后找工作。而实施了项目教学，学生要在教师的指导下进行项目，教师的主要任务不再是传统课堂上的语言技能的教授，而是学生宏观指导者，势必要对学生进行一些学习策略的指导，学生在进行项目过程中，要查找资料，要与人沟通，这就加强了交际策略及听读写等各项策略。最重要的是项目给了学生实践的机会，使得学生有机会把学到的知识运用到语言实践中去。

五 结论

本研究表明，由于长期受传统教学模式和应试教育和的影响，多数学生对于大学英语为什么学，如何学，何时学，学什么，在哪里学，与谁一起学有着不清楚的认识，形成了以应试为主要目的、教师传授为主导的学习理念，英语自主学习能力普遍较低。而基于网络环境下的项目教学给了学生和教师以新的意识，帮助学生重新审视自己的学习观念，自我意识，学习策略，对自己在学习中的定位重新审视，促进了学生自主学习能力的提高。当然，鉴于心理表征的复杂性，本文的研究结果难免有些局限性，但此次研究是对网络环境下的项目教学在大学英语教学中运用的一次客观性研究，希望能够对提高大学英语教学质量有一定的参考价值。

［1］Allwright.D.＆ Bailey，K.M.Focus on the Language classroom ［M］.New York:Cambridge University，1991.

［2］Beckett，G.B.＆ P.C.Miller.Project－ based Second and Foreign Language Education:Past，Present and Future［M］.Greenwich，Connecticut:Information Age Publishing，2006.

［3］Benson P＆ Lor W.Making sense of autonomous language learning:Conceptions of learning and readiness for autonomy［J］.English Centre Monograph，1998(2).

［4］Cotterall，S.＆ D.Crabbe(eds.).Learner Autonomy in Language Learning:Defining the Field and Effecting Change［M］.Frankfurt:PeterLang，1999.

［5］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Perganon，1981.

［6］Little D.Learner Autonomy:Definitions，Issues and Problem［M］.Dublin:Authentic，1991.

［7］Moss，D.Project－ based Learning and Assessment:A Resource Manual for Teachers［M］.Arlington，VA:The Arlington Education and Employment，1998.

［8］Stoller，F.L.Project Work:a Means to Promote Language Content［EB/OL］.1997 － 12 － 4.http://eca.state.gov/forum/vols/vol35/no4/p2.htm.

［9］陈东纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位［J］.外语界，2006(3).

［10］顾佩娅，方颖.基于建构主义的计算机辅助项目教学实践［J］.外语与外语教学，2003(7).

［11］何莲珍.自主学习及其能力培养［J］.外语教学与研究，2003(4).

［12］刘长江.基于网络的大学英语研究性学习模式探究［J］.外语电化教学，2008(1).

［13］庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展［J］.心理学动态，2000(4).

［14］徐锦芬，彭任忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004(1).

［15］张文忠.国外依托项目的二语/外语教学研究三十年［J］.中国外语，2010(2).