互动式动态评估模式与英语过程写作教学相结合的探索性研究

兰笑笑，刘 燕，赵 燕

(1.泰山医学院外国语学院，山东 泰安 271000;2.山东农业大学外国语学院，山东泰安 271000)

一 引言

过程写作教学法已被广泛应用到英语写作课堂教学中，但是如何对学生的写作做出反馈或评价依然是教学中的一大难题。传统的总结式评估是及时对学生某段时间的学习做出总结，测量的是个体已经形成的能力，评价的是知识学习的结果(韩宝成，2009)。因此教师无法在学习过程中给予学生及时的、实时的有效反馈(Erica Garb，2008)，这样过程写作教学法的动态性和整体性也就发挥不出来。

不同于传统的总结性评估，动态评估是通过提示、指导和反馈等手段让受试者积极参与到测验活动中，对其思维、认知和解决问题的能力进行评价的过程，它关注的是学习者未来的发展(韩宝成，2009)。Lantolf＆Poehner(2004)认为动态评估可分为两种模式:干预式动态评估—帮助的形式是标准化的，关注评估的量化指标;互动式动态评估—帮助出现在评价者和学习者的互动过程中。据此不难看出互动式动态评估注重学习的互动性，师生间通过对话，更适合过程写作教学。

本研究中，互动式动态评估被以不同的形式融入到英语过程写作中的不同阶段。作者根据Elliot的动态评估程序提出了英语过程写作互动式动态评估的框架。虽然这仅仅是一次探索性的研究，但作者希望通过该流程的应用可以达成以下两个目标:(1)学习者的英语写作能力得到实质性的和全面的提高。(2)学习者的英语写作动机得到较大的推动。

二 互动式动态评估流程与英语过程写作

艾略特(2000)提出的动态评估框架，融入过程写作后不仅可以充分发挥过程写作的动态性，而且可辅助英语学习者认知的发展。根据艾略特的设计，动态评估程序是一个“前试—教授—后试”(pretest－teach－posttest)的链条。本文作者根据艾略特的动态评估框架及英语过程写作的主要特点，设计了一个可行的英语过程写作互动式动态评估流程(如图一)。互动式动态评估流程，确切的说是一个动态媒介过程。在该过程中作者强调了三个最重要的却又最容易被忽略的写作阶段:(1)选题(topic choice);(2)产生观点并构思(ideas generation and organization);(3)宏观修改(macro review)。在每个阶段中，互动式动态评估被设计为三个步骤:(1)前任务;(2)中介;(3)后任务。

三 个案研究

1.研究对象与研究安排。

研究对象为外国语学院2008级英语本科1班30名英语专业学生。其中大多数学生已有7－9年学习英语经历。英语写作是英语专业第二学年的必修课程，根据教学大纲的规定，授课时数为每学期18周，每周2学时。该个案是本学期第一次长作文写作，任务为篇幅长达1000词的英语描写文写作练习，时长3周，每周两课时。

2.程序。

(1)选题。

在布置写作任务时任务的价值是要优先考虑的。为此个案中选题的标准是:真实、相关、有趣、有挑战性。个案研究中的写作任务是描写文。首先教师给出写作任务，然后学生开始选定写作题目。学生A将她的写作题目定为“A Milk Tea Store”;学生B的写作题目为“My Father”。在学生选题的过程中，教师在教室里边走动边观察，发现学生选题中的问题并及时给予帮助。学生B通过和老师的互动最终将作文题目确定为"Invisible Love"。在给学生提供媒介帮助后，教师可对学生选题中出现的问题做出总结，并以全班同学为单位进行统一指导的。根据老师的指导，学生首先独立修改已选题目，然后同学间互相修改。学生A通过和学生B的互动最终将作文题目确定为“The Heart＇s Harbor——A Milk Store”。

选题过程说明，在与老师和同学的互动中，学习者跨越了根据自己的理解水平选题和中介者较高理解水平的差距，而当这种是更高理解水平被学习者内化后，就潜移默化到其将来的类似任务中。

(2)产生观点、构思。

产生观点与构思是刺激思维、收集写作观点的阶段。初步的观点的产生需要一定的思维技巧。在本研究中，作者以树枝分叉“branching”为例来阐释互动式动态评估在写作过程中的运用。“branching”是用一种可视的方式展现出各观点之间的逻辑关系。学习者首先画一棵带有主干、分支、分叉的树，然后将主题放到主干的位置，其他的分观点就其相互关系放到相应的分支或分叉的位置。

在本次描写文写作课上，教师首先向学生展示如何画树形图，然后根据教师的指导，学生开始画自己作文的主题树形图，与此同时，作为中介的教师在学生中间边走边观察，随时向学生提供帮助。学生的树形图初稿如下:

学生C树形图初稿(图二)

和教师对话后，学生C将树形图做了进一步的修改，并最终确定如下:

学生C树形图修订稿(图三)

在观察并分析学生的树形图的过程中，教师总结了其中存在的问题，并以统一讲解的方式指导全班同学如何解决类似问题，而后学生可以以小组为单位，彼此交换树形图，根据老师的讲解互相评价修改。

(3)修改。

宏观修改主要从以下几个角度进行通篇阅读，如:写作对象、阅读群体、写作目的，从而发现并确定文章的主要问题，以便使整篇文章达到统一通顺。达到此种修改目的可有很多方法，本研究主要采用教师指导范文分析法。

为了把学生锻炼成有效地修改者与评估者，教师首先通过与全班同学分享范文，从宏观的角度说明一篇好文章的标准，然后通过实景对话“situated dialogue”着重从内容与结构组织上说明为什么范文是一篇好文章。实景对话结束后，教师重述学生在本环节的学习所得，并确保他们已经具备在将来的学习中独立完成一篇组织合理、内容丰富的文章的能力。

四 发现与讨论

以互动式动态评估为支撑的英语过程写作教学的目的在于从实质上提高学生的写作能力和写作信心，从而激发其写作动机。为了验证此教学方法的有效性，研究者在每个教学阶段都搜集了学生与教师的反馈，具体研究结果如下。

1.学生对题目的选定经历了一个不断缩小聚焦的过程，达到了选题的独一无二性和原创性。

2.学生的反馈充分证明了其写作能力的提高:文章构思清晰;结构安排符合逻辑;细节描写充分(特别是在教师引导范文赏析活动后)。

3.写作中的媒介有助于学生潜能水平的挖掘和进一步发展，因此个案中学生显示出对写作更大的兴趣与信心。

五 结论

本研究中提出的互动式动态评估流程侧重于整个写作过程，特别是最容易为大多数教师所忽略的前3个阶段。不同于其他评估方法，互动式动态评估不是以实现现定测试目标水平或提供反馈为目的，而是以促进学习者将来的发展为最终目标。在任务前发现学生的潜在水平，媒介者通过对话或其他媒介工具的互动形式向学习者提供帮助。媒介发生在学习者的最近发展区内，因此教学效果是很明显的。本研究结果具有一定的学术价值，对中国的英语写作教学也是一种启示，但依然具有自身的局限性，有待进一步的研究。

［1］Aljaafreh，A.and Lantolf，J.P.Negative Feedback as Regular and Second Language Learning in the Zone of Proximal Development［J］.The Modern Language Journal，1994，78:465－83.

［2］Erica Garb.http://www.etni.org.il/etnirag/issue2/erica_garb.htm，2008.

［3］Haywood H.and Tzuriel D.Applications and Challenges in Dynamic Assessment［J］.Peabody Journal of Education，2002.

［4］Laura，A.R.Study of the Abnormal Child［J］.A-merican Journal of Orthopsychiatry.A Journal of Human Behavior，1995.

［5］蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析［J］.外语与外语教学，2006(9).

［6］韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用［J］.外语教学与研究，2009(6).

［7］彭金定.大学英语课堂教学动态评估［J］.外语界，2004(3).

［8］祁寿华.高级英语写作指南［M］.上海外语教育出版社，2004.