大学生自我同一性与成就动机关系

梁宏宇

(哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨 150025)

一 问题的提出

埃里克森在对二战期间退伍军人进行心理治疗时，发现其中的大多数病人由于战争的紧张状态失去了个人的同一性与历史连续之感，从而他提出了“自我同一性”的概念。［1］纵观埃里克森的心理发展观，他在继承前人理论的基础上对自我的关注从与本我的生物性冲突转移到自我在社会环境中的适应上，［2］显然这里的自我同一性至少包含以个体为核心的部分，和以社会环境为核心的两部分。当个体无法形成良好的自我同一性时，不仅会对个体本身人格发展有影响，［3］而且也能影响到个体的未来发展状况，［4－5］如择业观、学业成绩等。

成就动机是个体追求卓越的一种社会性动机。在有关的研究中，已发现成就动机与人格特征存在密切关系。早在奥苏贝尔出版的《自我发展与个性失调》一书中，他就指出儿童期的人格特征，尤其是依赖性对成就动机的影响最大，［6］同时奥苏贝尔还指出，青年期作为人格的再造期，其人格特征仍然是成就动机不可忽略的影响因素之一。但目前对以自我发展为标志的人格成长与成就动机的关系研究还比较少。

在以“与时俱进，开拓创新”为时代特点的今天，大学生是一个国家创新力量的重要储备资源。而近年来，诸如李刚、药家鑫事件的不断涌现，反映出的是大学生自我认知与社会认知中的突出问题，这其中原因自然不乏有社会存在的负面影响和部分教育的缺失，但从根本上讲这是一种人格发展不健全的表现。依据埃里克森的理论，自我同一性作为自我健康发展的重要表征，处于一个人人格发展的基础与核心地位。虽然其在青少年时期已形成，但其发展却是延续一生的，是伴随一个人不断与社会的交互作用而逐渐完善的。［1］显然就内因而言，只有大学生形成良好的自我同一性状态，才能具有正确的自我意识，社会认识，进而避免不良因素的诱导，激发个人成就感，从而有利于大学生创新意识的培养。

本研究旨在实证中初探自我同一性与成就动机的内部影响机制。从而进一步证明自我同一性的发展程度对成就动机的高低有一定作用，以期对大学生自我同一性的发展以及成就动机的培养提供有意义的参考。由于国内类似的研究较少，对于二者的关系研究从国外的研究来看，相类似的多分为“自我同一性与学业成就的关系”，如 Herbert.J.Cross＆ Jon G.Allen的关于自我同一性地位与学校适应、学业成就的关系、［7］Cathy Faye、Donald Sharpe的讨论学业动机与自我同一性的关系研究，［8］其理论依据源自玛西亚对自我同一性所提出的两维度操作性定义，在经历探索阶段后，其承诺(或愿望)的状态应该会在其学业成就—学习成绩中体现出来。在本次研究中对于不同自我同一性地位对成就动机的影响，将直接以成就动机及相关维度得分的变化情况体现。

二 研究方法

1.研究对象。

本研究采取分层随机取样的方法，抽取哈尔滨师范大学大一、大二、大三不同年级，不同专业的学生共501人，有效被试数395人，被试有效率78.84%。其中男生96人，女生151人;文科生199人，理科生196人;大一学生102人，大二学生160人，大三学生133人。

2.研究工具。

(1)自我同一性地位测定量表。［9］

本研究在自我同一性的测定方面使用的是日本心理学家加藤厚(1983)编写的自我同一性地位测评量表。经张日昇修订(1989)后，经检验，分半信度为0.88－0.91(p＜0.01)。再测信度为 0.78 －0.85(p＜0.01)。量表共有12个测评题目，每一个题目有6个选项，从1“完全是”到6“完全不是”，选择“完全是”计6分，“完全不是”计1分。该量表由“现在的自我投入”“过去的危机”“将来自我投入的愿望”三个维度组成。过去的危机指对自己密切有关的问题，诸如社会角色、理想、职业等是否有过迷茫或迷惑不解的时期;现在的投入指为自己，为实现自我达到某一目标而倾尽全力;将来的愿望指自己对将来生活的憧憬，对自己新生活方式的期待，是内心打算付出努力的心愿。根据各维度得分情况的组合，决定了六种同一性地位，即“同一性形成地位(A地位)”“同一性形成－权威接纳地位(A－F地位)”“权威接纳地位(F地位)”“积极延缓地位(M地位)”“同一性扩散－积极延缓地位(D－F地位)”“同一性扩散地位(D地位)”，按以上顺序从A地位到D地位等六个地位的同一性发展程度逐渐降低。

(2)成就动机测定量表。［10］

对于成就动机的测定本研究采用挪威OSLO大学心理学家T.Gjesme和R.Nygard于1970年编写的《AMS》，即《成就动机测定量表》，中文版后经上海师范大学叶仁敏修订，其再测信度0.77(p＜0.01)，效度为0.58(p ＜0.01)。量表一共包括30道题，分为追求成功(Ms)和避免失败(Mf)两个分量表，每个分量表共15道题，采用的是四点计分法，从“完全不是”1分到“完全正确”4分。每一个分量表的得分是该量表下各个题目得分的总和。本研究采用的量表前15道题得分代表Ms，后15道题得分代表Mf，Ms高的人向往成功且做事有信心，Mf高的人注意担心失败或不确定，成就动机总分等于追求成功(Ms)的分数减去避免失败的分数(Mf)。

3.施测过程。

本研究采取团体施测，在对不同年级的被试发放问卷时，均由固定人员充当主试并使其熟悉指导语;问卷采取统一发放的方式，对被试自我同一性与成就动机的资料同步获取。

4.数据处理及统计分析。

将问卷收回后，原始数据统一录入SPSS11.0，进行统计分析。

三 结果与分析

1.自我同一性与成就动机关系的数据分析结果。

表1 自我同一性各维度与成就动机各维度的皮尔逊相关

表1显示，自我同一性在“现在的投入”与“将来的愿望”两维度上分别与成就动机以及成就动机的追求成功维度上呈显著相关，与避免失败的维度呈显著负相关;而自我同一性“过去的危机”这一维度只与追求成功与成就动机呈显著相关。

表2 不同自我同一性地位大学生成就动机方差分析

表2显示，不同自我同一性地位大学生的成就动机以及成就动机的两个维度(追求成功与避免失败)均存在显著性差异。经事后多重比较(LSD)发现，从成就动机的总分上看，自我同一性形成(A地位)的成就动机最高且与同一性延缓(M地位)、延缓－扩散(D－M地位)、扩散(D地位)存在显著差异。而自我同一性扩散(D地位)的成就动机最低且与同一性形成(A地位)、形成－权威接纳(A－F地位)、延缓(M地位)、延缓－扩散(DM地位)存在显著差异，追求成功的维度(Ms)上也是如上表现。但是，在避免失败的维度(Mf)上则是同一性扩散(D地位)的回避动机水平显著高于同一性形成(A地位)、形成－权威接纳(A－F地位)、延缓(M地位)、延缓－扩散(D－M地位)。且同一性形成(A地位)的回避动机水平最低，且只与扩散(D地位)呈显著差异。

为了更好的说明这一点，以下便是自我同一性六个地位的成就动机及各维度得分图示。

由图1、2、3显示随着自我同一性水平的降低，追求成功的分数在逐渐降低，成就动机的分数也在降低，避免失败的分数却在升高。

在上述分析的基础上，显然自我同一性对成就动机存在某种预测度。接下来将以自我同一性现在、过去、将来为预测度，以成就动机总分以及各维度得分为因变量分别进行多元回归分析(逐步导入)，结果如表3。

由表3显示可知，由于对变量的引入标准是显著性小于或等于0.10，剔出标准为显著性大于或等于0.11，故而“过去的危机”这一维度被剔除。在成就动机总分上现在的投入与将来的愿望共能解释变异量的13.6%。而现在的投入这一维度则是唯一能对成就动机及其两个维度进行解释的因子，解释范围在5.8% －11.8%，其预测能力相对偏高。

图1 追求成功的各个地位得分

图2 避免失败的各个地位得分

图3 成就动机的各个地位得分

四 讨论与分析

1.对自我同一性与成就动机二者皮尔逊相关的分析。

自我同一性的三个维度均与成就动机呈不同程度的显著相关，但是比较发现“现在的投入”与成就动机总分的相关最高，其次才是“将来的愿望”。显然只有在实际行动的基础上才能看出一个人的真正决心，所谓“实践是检验真理的唯一标准”，只有付出行动才能看出这个人对成功的渴求度如何。

从分析结果中不难发现，“过去的危机”这一维度是与成就动机相关最低的。这很容易理解，因为成就动机的表现是个体当下心理状况的体现，受过去的影响较小。

在“避免失败”这一成就动机的维度上，不论“现在的投入”或“将来的愿望”均与其呈显著负性相关。显而易见，一个人在具有高度的现在投入水平与将来努力愿望时，自然在困难面前无所畏惧，“避免失败”的分数自然偏低。

2.对自我同一性与成就动机二者方差分析的结果讨论。

由上述图表可以证实假设中的观点，即随着同一性地位的提升，成就动机的水平也在不断提高。这里需要指出的是在上述三个图中，自我同一性各个地位总体上看在“追求成功”的图中趋势变化最为明显，而在自我同一性的“权威接纳(F地位)”“积极延缓(M地位)”和“积极延缓－扩散(D－M地位)”三个地位在图中的分数变化趋势均不明显。根据自我同一性各维度分数的计算，这进一步说明成就动机及其维度与自我同一性的“现在 的投入”这一维度关系最为密切。

表3 自我同一性各维度对成就动机各维度的回归分析

3.对自我同一性与成就动机各维度得分的平均数图的结果分析。

从六个不同地位自我同一性的成就动机及其相关维度的平均数图中可以看出:A地位的人成就动机与追求成功得分最高，避免失败得分最低，而D地位的情况正好相反。这里要引起教育者重视的是“避免失败”这一要素是自我同一性发展状况落后者的重要表现点。所以在面对正处在“合法延缓”的年轻人，要多给予正向与成功的刺激，避免其因为社会某些不良的影响而造成错误的“决定论”，导致不敢尝试，不能正面生活。

在这三个图中另一个明显的特点是中间阶段的人较多，尽管自我同一性有六个地位，但除了A与D地位有明显落差外，其余变化并不十分显著。

显然，这首先再次证明埃里克森心理发展的理论有其一定的合理性，的确这个阶段正是“抉择”的自我同一性将要确立的阶段;其次，如何辅导这样庞大数量的学生形成良好的自我同一性，以致提高其成就动机，发奋向上是一个教育上重要的课题。

4.对自我同一性与成就动机二者回归分析的结果分析。

方差分析已说明了成就动机及其维度与自我同一性“现在的投入”这一维度关系最为密切。而经过回归分析发现“现在的投入”这一维度能解释成就动机及其维度5.8% －11.8%的变异量，这说明“现在的投入”预测力是三因子中最高的。因为“现在的投入”反应的是个体当下投入的努力程度，投入的程度越高，反应出个体渴望得到结果的愿望就越强烈，自然不论是成就动机总分，还是追求成功维度分都应该较高。反之，这种高投入的努力自然为困难做好了准备，不惧怕失败，避免失败的得分因而较低。

在此，再度提出值得教育者注意的一个问题，那就是在大学教育中总会产生老师在课堂上唱独角戏现象。从学生角度看，是由于自我同一性尚未发育完善，处于延缓状态，故而其学习动机光靠外力的激发往往收效甚微。所以，教育者要关注学生的自我认同，辅助其建立一个全新的自我，唯有如此才能促发其内在动机的产生，真正使学生认识到自己可以在重塑自我的前提下变为学习的主动者，进而一步步提升其成就动机水平。

五 结论

1.自我同一性在“现在的投入”与“将来的愿望”两维度上分别与成就动机以及成就动机的追求成功维度上呈显著相关，与避免失败的维度呈显著负性相关;

2.随着自我同一性地位的提高，成就动机的水平也在提高;

3.自我同一性的“现在的投入”与“将来的愿望”两维度能对成就动机及其维度产生显著预测力，但“现在的投入”的预测力最大。

［1］［美］埃里克森.同一性:青少年与危机［M］.孙明之，译.杭州:浙江出版社，1998:2 －3.

［2］叶浩生，主编.西方心理学的历史与体系(第1版)［M］.北京:人民教育出版社，2003:370.

［3］郭金山，车文博.大学生自我同一性状态与人格特征的相关研究［J］.心理发展与教育，2004，20(2):51－55.

［4］丁伟国.从中日大学生自我同一性视角谈大学生就业难问题［J］.经济研究导刊，2009(23).

［5］赵晓红.高中生自我同一性及其对学业成绩的影响路径［D］.聊城:聊城大学，2009.

［6］梁宁建主编.心理学导论(第1版)［M］.上海:上海教育出版社，2006:420－421.

［7］Herbert.J.Cross ＆ Jon G.Allen.Ego identity status，adjustment，and academic achievement［J］.Journal of Consulting and Clinical Psychology.1970，34(2):288.

［8］Cathy Faye＆ Donald Sharpe.Academic Motivation in University:The Role of Basic Psychological［J］.Canadian Journal of Behavioural Science.2008，40(4):189 －19.

［9］张日昇.同一性与青少年同一性地位的研究—同一性地位的构成及其自我测定［J］.心理科学，2000，23(4):430－434.

［10］叶仁敏.成就动机的测量与分析［J］.心理发展与教育，1992，(2):14－16.