基于大学生主体性教育的“两课”教学体系研究——以无锡太湖学院为例

陆启义

（无锡太湖学院 基础教学部，江苏 无锡 214164）

高校“两课”教学是培养提高大学生的政治素质、思想理论素质和道德素质，对大学生进行系统政治理论和思想教育的主阵地。当代大学生是国家建设的主要后备力量，因此通过教学促进大学生思想政治素质的提高对国家和民族的发展意义重大。长期以来，广大的教育工作者在教学中不断的谋求改革和创新，以期望能构建与实现完善的实践教学体系，进而提高教学水平和质量，培养社会需要的高质量的创新型人才。随着实践教学的不断摸索，人们发现改革传统的教学方法，确立大学生在课堂上的主体性地位，调动大学生在学习上的主动性和自我支配权日趋重要，甚至是构建完善教学体系的关键。

一、“两课”教学中主体性教育的必要性

“两课”教学要想较好地达到教学目的，就不能不关注教学的实践效果。“两课”教学怎样才能获得满意的效果，是很多学者和广大“两课”教师长期以来一直进行认真的思考和探索的问题。长期的探索，收到了一定的成果，主要表现在教学方法的改革上。传统的教学中以教师完成教学任务为主要目的，讲授内容多，学生思维少；讲授时间多，学生自学少；教师单一讲授多，辅助教学手段少。这种单一的课堂教学使学生感到枯燥和乏味。它忽视了学生的综合、分析、解决问题能力和理论联系实际能力的提高，不符合大学生的认知规律，不利于“两课”教学的教育功能和社会功能的实现。知识来源于实践，理论来源于生活，现代的教学方法注重对学生探究能力的培养，教学上正确恰当地组织学生的学习活动，教师创设学生人人参与的教学情境，发扬学生自主学习的主体性，鼓励并尊重学生独立思考的权利，唤起学生学习的主动性、自主性、创造性，每个学习者都可以根据不同的知识基础和生活经验，对所学的内容有不同的体验、认识、选择、评价、重组和整合，真正把知识变为自己的一种能力。高校“两课”，学生感兴趣的不多，单一的讲授很难达到教学效果，采访中很多学生感觉内容枯燥、乏味、昏昏欲睡，有经验的教师会结合社会的焦点、热点提出问题，让学生去看书、去思考、去体会、去感悟，让学生自己在学习实践中总结经验，分析哲理，将书本上的理论与实际相结合，鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，这样学生才可能收获一生受益的知识，也会达到预期的教学效果。无锡太湖学院举行青年教师教学大赛时候，我们“两课”教师结合“和谐校园”的主题，在大学生中展开教师授课调查，结果发现学生对教师教学的认可，除了知识面、能力水平外，课堂的调动力（学生主体性）方面，占有很大的比重，彰显了“两课”教学中主体性教育的必要性（见图1）。

二、主体性教育的理论依据

图1 无锡太湖学院大学生评析教师授课调查表

教育活动中的主体性思想源于马克思主义哲学中的主客体关系范畴。主体是指具有思维能力、从事社会实践和认识活动的人，客体是指实践和认识所指向的对象。主客体之间是认识和实践关系。这种认识关系也是改造关系。认识活动中主体为满足自己的需要 ，在实践中能动反映客体。主体支配客体，客体制约并反作用于主体。主体性就是在这种主客体相互作用中发展起来的一种自觉能动性，主要包括主体的自主性、能动性、创造性和实践性等。这就要求在教育活动中培养学生的主体精神、主体能力和主体人格，发展和提高学生在社会实践活动中的能动性、自主性和创造性，使学生成为社会历史活动中的主体。“两课”教学也应该遵循认识的基本规律，实施主体性教育。

综上所述，主体性教育就是指：根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育要求，创设一种和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体的教育思想。

三、“两课”教学中实施主体性教育的方法

（一）注重培养大学生的自主自立意识

学生主体能力不是天生的，教育教学中要让学生有参与意识，进而有角色意识，在参与中获得主体的体验和感性认识，大学生是已经具有各种各样成熟思想的成年人。他们又是在改革开放时期成长的一批人，发达的现代传媒，让他们目睹经历了纷繁复杂的世事百态，在学习求知的过程中，有着审视自我价值、自我发展的欲望及独立意识；但常常不能正确的认识自我，评价自我，个人追求上存在错位，课堂之外甚至课堂之内讲怪话唱反调。“两课”教学的过程中，我们观察到这些怪话反调反映了学生情感思维的困惑、迷茫，及对某些社会现象无法正确理解的一种心态。大学生是渴望真正认识了解世界及社会的，但由于他们的世界观、人生观和价值观还没有成熟，加上社会转型期出现的问题和现象比较复杂，使得他们对一些理论产生怀疑，对一些问题产生困惑，甚至产生错误认识。面对这种现象，“两课”教师既不应该无视这些怪话反调，也不应该简单加以训斥，应该认真分析学生产生这种错误认识的主客观原因，努力寻找端正学生思想认识的理论和现实依据，把学生的困惑和怪话有目的有意识地转移到课堂上，在老师的引导规范之下，开展讨论争论活动，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生自我认识到观念上的错误和偏差，有现实针对性地澄清一些模糊困惑的问题，纠正一些不正确的观点。在这过程中只要求学生掌握科学的认识方法，不一定要求其看法一步到位正确，要提供学生自我教育的机会和时间，引导其自我认识向更深层发展。这样才能激发其自我意识的发展。自我意识越强，学习的主动性就越强，教育效果就越显著。

（二）转变角色，变“教”师为“导”师

主体性教育强调学生是教育活动的主体。教师不能把学生当作客体来看待，视学生为被动接受知识的机器。主体性教育中教师不是主体，教师只是帮助促进学生发展的外部条件，学生才是取得进步实现教育效果的内在因素。因此“两课”教学中，教师要以学生在学习活动中的行为特征和发展规律为依据，创设宽松、民主的教育环境，调动学生的学习愿望，唤起学生个体发展的需要，使不同层次的学生在情感、思维、行动等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程。马克思主义哲学告诉我们——人的认识活动是为特定需要服务的。人的需要分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外在环境所支配的。内在性需要的满足和激励动力来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。教育活动中学生的学习愿望才是内在性需要。教师可以少直接讲述知识，多激励学生思维。摸清学生存在的共性问题和实际需要，从而有针对性的科学合理地提出问题、设置悬念，牢牢抓住学生的注意力，引导学生思考、激发学生的学习兴趣。提出问题要注意问题是为教学内容服务的，问题既要符合教学基本要求，设计又要比较特别，从而激发起学生的兴趣，主动思考寻求解答。提出问题的时机也很关键，可以直接提出，可以以合理联想的方式提出，也可以以反问方式提出。引导学生循序渐进地思考分析问题，步步深入，在学生解决了基本问题后再提出深层次的问题，在理论分析达到一定的深度和广度时提出关键问题。这样层层递进地提出问题，启发学生自己思考问题，找出答案，其中获得的成就感进而更进一步激励学生深入思考下去，在思考中学习，对理论对问题的认识印象更深，更好地达到教学效果。

（三）以生为本，建立和谐的师生关系

当代大学生思维活跃、求知欲旺盛，接触信息广泛，不喜欢被动顺从。如果老师以长者教者的身份将自己的观点强加给学生，就会使学生与自己对立起来，这样使教学效果很不好。“两课”教师应该尊重、理解、关心大学生，满足大学生作为个体渴望得到尊重、认可的需要。以自己真实的人格面对学生，真诚地与学生进行心灵的沟通。这样，和谐的师生关系有利于消除学生的逆反心理，乐于接受教师所授道理。对于学生提出的片面或错误的观点方法尽可能不要一口否决，而要用“换位”方式严谨科学地分析问题，切忌嘲讽挖苦。高校“两课”是素质教育，不是精英教育，我们的教学应该使每一个学生的思想道德素质都能得到提高。学生的身心发展都是不平衡的，教师应该把握学生的个性差异，因人而异，因材施教。对于固执己见的学生，不求一次说服，要耐心开导。对于思想活跃的学生，要长期影响，防止思想动摇。真正形成对马克思主义的科学认识，坚定马克思主义的信仰。恰如联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》这份著名的报告中指出的那样：“如果教育要继续成为一个生机勃勃的有机体，能够运用智慧和精力去满足个人和社会发展的需要，那么它就必须克服自满和墨守成规的缺点。教育必须经常检查它的目标、内容和方法”。

（四）因势利导，注重理论教学与实践相结合

“两课”最明显的特征是理论性强，具有抽象性特点。要想达到较好的课堂教学效果，要与学生实际相结合。不但要把握学生的知识结构，还要分析研究学生的心理。当代大学生在认知事物的本质特征上有不同心理，不愿人云亦云，但往往判断是非的标准过于简单，不能全面辩证地看问题。教师应对不同心理给予纠正和引导。“两课”教学要跳出抽象，讲课既要通俗易懂又要富有启发，教师首先吃透教材，熟悉学生，对教学进行周密设计、巧妙构思、突出重点、创出新意。同时教师要注意使用丰富生动的语言表达思想，言简意赅，幽默风趣，使学生品味语言的魅力，愉悦地接受知识。其次借助现代电化教学手段，使抽象的理论教学直观生动，丰富感性认识，借艺术的力量震撼学生心灵，提高“两课”教学效果。“两课”教学的最终目的是把马克思主义的思想观点和道德内化为学生自己的思想意识和道德品质，并使之主动落实到自己的生活实践中去。这需要在理论教学的基础上加强实践教学，拓展学生发挥主体性的空间。因此，应该经常组织学生进行社会调查、参观访问、社会服务、公益活动。积极引导大学生走出校门，到基层去，到群众中去，亲自感受改革开放的丰硕成果和人民群众开拓进取的良好面貌，在现实社会中认识自己人生价值，在复杂环境中考验自己，增强其主体责任感和道德践行能力，以巩固深化“两课”教学效果。

四、实施主体性教育需要注意的问题

（一）主体性教育重视个性教育，但不能忽视团队教育，合作教育

主体性构建的重点在大学生的个性教育，主体性首先表现于个性之中，没有个性，也就谈不上能动性、自主性、独立性、参与性、创造性、超越性。由于以往受“整体至上”的传统价值取向的影响，滋生个性发展的土壤不肥沃，人的个性发展在相当长的时期内受到压抑，个性化教育未能成为我国教育的传统。传统的教学活动中，规规矩矩把手背在身后，听从老师的讲授，是中国中、小学生上课的一大特色，高校教学中同样存在这种 “好教学”的影子，这种模式扼杀了学生的个性与天性，所以我们呼吁主体性教育，释放学生的创造潜能，释放学生的独特个性。然而我们发现在实践教学改革中，很多教师注重了学生个性的开发，让学生学会思考，创新答题，自主撰写论文等的同时，忽视了对学生合作意识，团队意识的教育，这点在大学校园体现的越来越明显，大学生个性飞扬，才华出众，一旦遇到集体的活动，就会彰显出合作意识不强的弊端来，这点让人们为他们将来踏入社会的前景甚是担忧。

（二）主体性教育强调自我教育，但不等于“放羊式”教育，更要求教师要精心备课

随着教学实践的改革，越来越多的教师注意到了对学生主体性的开发、教育。但也有些老师慢慢走向了误区，认为主体性教育就是调动学生的积极性主动性学生自己看书、自己思考，小组讨论、合作质疑、分析总结、解决疑难就行了，老师只要组织好教学就行了。其实教学中不仅要抓学生的主体性，还要注重教师的主导性，利用现代教辅工具精心备课，是达到教学效果的必要条件，曾有人把一堂课比作授课教师的一件作品、一幅画、一幕短剧、一段乐章……非常形象。一堂课是富有情韵，引人入胜；还是枯燥无味，形同嚼蜡，与教师“导”关系甚大。有的教师，将一堂课成功与否，归结为人的灵感闪现，学生优劣，这是片面的。认为学生影响着教师情绪，致使一堂课失败，这是错误的！教师的情绪表现是一个人总体气质与一个人对自己情绪调控的共同情绪，要想课堂上保持良好的氛围，主要是教师在课前要优化心境，抛开一切杂念，备好课。也就是说，强调学生的主体性，教师更要精心的备好课。学习兴趣是学习动机的重要组成部分，心理学家布鲁诺认为学习是一个主动性过程，对于学习的最好激发乃是对所学材料的兴趣，使学习者主动进入学习，并从中体验到自己有能力来应付外部事件。针对高校政治理论课抽象，偏重知识，趣味性少的特点，要使学生对这门学科产生兴趣，发挥其学习主体作用，就要求教师在课堂教学前、教学中，当好导演，采取多种多样的教法，切实地把课堂变成学生主动地参加到教学活动中来，变“要我学”为“我要学”，自觉地成为学习主体。

总之，实践教学体系的构建，就是实践教学的改革和创新，改变原有的教师与大学生的关系，使教师的角色由传统的信息提供者变为大学生求知过程中的合作者和引导者，即由“教”师变为“导”师，从而使教师的作用更加突出，素质要求更加全面，思维更加活跃。使学生根据自己的学习需求和能力状况，在教师的引导下成为实践的主人，学习的主人，进而使课堂教与学的实践，拥有更大的自由度，更广的创新空间，赋予现代化、个性化的新内涵。

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