“质疑本”在高中政治教学中的有效应用

刘美玲

（南京市第十三中学，江苏 南京 210008）

思想政治新课程“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。”①这就使得思想政治课无论在教学内容还是教学形式、教学时间、教学地点、教学评价、教学资源等都将沿着开放性发生翻天覆地的变化。本校一直在贯彻自主学习理念，开展各种尝试，质疑本也是其中一项，笔者据此展开研究。

一、高中生政治质疑本的应用情况

政治质疑本在使用过程中收效甚微，为了避免流于形式，笔者开始对学生政治质疑本的应用情况进行现状调查，深层分析。

首先调查的是笔者刚接手的任教班级高二（9）班，共50人，史政班。我校地处市中心老城区，学生均来自普通家庭，家长学历参差不齐。政治质疑本应用情况调查如下（见表1）。

表1

从现状调查中笔者发现以下几点：

1.学生没有合理规范应用质疑本的意识和习惯。只有6人有专用本，大多数用的是散纸。

2.教师没有提出明确的规范要求，更没有重视去检查学生的质疑本，造成学生不知该怎样写，怎么用。

3.大多家长对质疑本有一定的认识，但无要求无检查，从未真正关心过孩子质疑本的使用情况。

造成现状的主要原因是什么？是学生的无知？是家长的漠视？还是教师的忽视？调查结果让笔者感到震撼，老师们在慨叹学生成绩总是提高不了，怨学生、怨家长的同时有没有反省过自己的教育理念和教学行为？

二、高中生政治质疑本的规范使用

在调查分析、深入思考之后，笔者想通过“认识质疑本——规范质疑本——应用质疑本”的三部曲来改变质疑本的使用现状，和学生共同挖掘质疑的意义，让学生会用质疑本、用好质疑本。

调查中得知，学生知道看书做题时会有质疑，却没有用“质疑本”的意识。于是，笔者上了一节政治综合实践课“政治质疑本，你是谁？”引导学生围绕“什么是‘政治质疑本’？质疑的价值何在？”收集资料展开讨论。学生们在讨论中明确：政治质疑本指学生在政治学习中专门用于写质疑的本子，在政治学习中质疑本是必不可少的，而质疑的最大价值在于体现了我们掌握一些技能所经历的探索、猜想、推理、演变等过程。质疑本的规范使用能促进良好学习习惯的养成。

质疑本有效应用的前提是如何规范使用质疑本，调查中全班只有6名学生使用专门的政治质疑本。还有14人也用了本子，但不是专用于写政治质疑的，而其余学生大都是在老师检查的时候随意在书包里找了一张纸写质疑。笔者将每位同学的原始质疑拍下来，让他们自己看看写的是什么，部分学生的质疑没有思想的广度、深度，毫无“质疑”的意义，没有很好地体现出文科学生的素养。经过总结和反思，大家都认为应该规范使用质疑本，和“质疑纸”说再见。后来笔者和学生共同拟订了“政治专用质疑本使用指南”，如下所示：

高二（9）班政治专用质疑本使用指南

1.质疑本的“一专多能”

“一专”指用一本政治本作为“专用质疑本”，质疑要打在专用质疑本内页。不要在“专用质疑本”的封面、背面等地方写质疑。不得随意更换，不得与其他学科质疑混用。用完的本子交给老师放入个人成长记录带，然后准备一本新本子。“多能”指“专用质疑本”有多种功能：（1）最主要的功能是写质疑，如概念的质疑、分析的质疑，等等。（2）课堂中的思考题，不上课堂作业本的题目，做在“专用质疑本”上。把质疑就写在所做题目的旁边，便于对照检查。（3）教师上课讲的重点板书用质疑本记录，平时自己的收获，即解题窍门、疑难之处用质疑本记录。

2.质疑本的“超凡地位”

“专用政治质疑本”一律夹在政治书里，上课时、做作业时方便拿出，杜绝以往一做作业就拼命翻书包找“质疑本”的现象，将“专用政治质疑本”作为必备的政治学具，与政治书同等地位，与课堂作业本也同样重要，将其作为必备作业本之一，由此可见其“超凡地位”。

3.写质疑的具体要求

（1）将一页纸一折两份，即两竖行。按从左往右，从上往下的顺序书写。

（2）保持质疑本的整洁，不要乱涂乱画。

（3）要求字迹清楚，书写尽量规范。

（4）注意质疑书写的条理性。质疑上必须注明题号或顺序号，然后再解答。这样复查时可方便查找、核对。

（5）质疑本中有错误的地方要打“×”。

（6）需要通过画图解决的，一般也要在质疑上考虑好图形的大小、位置、形状等。尽量合理安排空间。当页没用完不要跳页，充分合理利用质疑本的每一页纸，做到不浪费空间。

三、高中生政治质疑本的有效应用

有了相对统一的规范要求，就要有相应的跟进措施。知识通常是人们在自身经验的基础上建构起来的；人们需要亲身探索和经历事物的机会。②“结合“政治专用质疑本使用指南”，笔者决定开展“五星质疑本”评比活动，并设计了“一周作业、质疑本应用情况的对照记录表（表2）”，让学生每天对照填写。

课堂作业家庭作业作业情况应用质疑本情况应用质疑本情况成绩成绩学习等级（自评）书写 条理 对照书写 条理 对照星期一星期二星期三星期四星期五自己的话教师的话家长的话

表 2：高二（9）班（）同学一周作业、质疑本应用情况的对照记录表

此表中主要记录这一周学生的作业成绩和应用质疑本情况。从书写、条理、对照三方面来记录应用质疑本情况。评价采用五星制，即作业情况好得一颗☆；质疑本书写规范得一颗☆；质疑本有条理得一颗☆；作业与质疑本对应的得一颗☆，在质疑本应用监控过程中采取了以下一些措施：

1.每天自评。把每一天的作业作为质疑本应用情况检查的平台，对每天的质疑本应用监控。主要采用教师监督指导的方法，以学生自评为主。

2.每周互评。每周一将学生上周的质疑本在小组互评，教师再根据学生的情况有的放矢进行小结、评价。主要通过投影展示质疑，教育一线通等形式表扬鼓励。

3.每月展评。每一个月根据学生四个星期的表现，进行质疑本展览。通过质疑本展览提高了学生写好质疑的积极性，推动了学生质疑本的规范应用。

4.每期奖评。一学期下来，通过横向比较（同学之间比）最近使用的一本质疑本，评选班级的“五星标兵”。通过纵向比较（自己现在与过去比），评选班级的“进步之星”。

以上这些措施都是为了关注质疑本的评价指导：

①拟订“政治专用质疑本使用指南”，让学生明确质疑本的“一专多能”，质疑本的“超凡地位”，以及写质疑的具体要求，使学生评价有据。

②设计“一周作业、质疑本应用情况的对照记录表”，让学生从书写、条理、对照三方面来记录应用质疑本情况，使学生行动有方。

③采取“每天自评、每周互评、每月展评、每期奖评”的跟进措施，及时了解与长效管理结合，对学生监控有力。

④开展“质疑五星标兵”的评比活动，对学生评价激励。

四、结语

通过一学年政治质疑本的应用，9班学生的政治学习热情和政治素养得到了很大的提升，在模拟联合国、“党在我心中”演讲比赛及校际辩论赛中都有上佳表现，笔者拿9班开设的两节市级公开课也得到专家们的好评，令笔者十分欣慰。但是笔者不禁反思：如何把握与捕捉那些来自学生中间、来自教学过程中的问题与困惑，让那些有意义的问题进入课堂并加以扩展？如何让学生的问题、困惑等成为教学的“生长点”？对于学生质疑的精彩和灵感，教师该如何做到“收放有度”？都是值得进一步探究的问题。

注释：

①朱明光主编.思想政治课程标准（实验）解读.人民教育出版社，2005：20.

②胡庆麟主编.教育心理学——献给教师的书.华东师范大学出版社，2003：73.

［1］ 朱明光，主编.思想政治课程标准（实验）解读.人民教育出版社，2005：20.

［2］ 陈爱芯，著.课程改革与问题解决教学.首都师范大学出版社，2004：6.

［3］ 胡卫平，著.科学思维培育学.科学出版社，2004：76.

［4］ 袁学飞，著.我思故我在我思故我新——做一名反思型的政治教师.思想政治课教学，2005：42.