关于三年级班级合唱教学的几点思考

白 灵

（云南师范大学附属小学 音乐教研室，云南 昆明 650000）

合唱对训练孩子们听音、演唱、配合等能力有诸多宜处，但是学生的学习任务重是一个无法避免的问题。在目前的教育教学体系下，很多学校的音乐课堂仅仅是学会唱课本里选录的几首歌而已，没有更多的时间进行音乐的其他教育教学活动和探究。一些学校有自己的合唱团，而合唱团外的学生也许在整个小学阶段都没办法在学校里得到系统的合唱训练。如果能在班级音乐教学的过程中进行合唱的学习，对学生来说则是一件有意义的事。

三年级的学生经过一年级和二年级的音乐学习已经掌握了最基本的音符和节奏，具备了学习合唱的能力。

一、教学准备

音乐因其学科特点、学生的个性差异、接受能力等诸多因素均采用小班教学，义务教育的班级编制都是几十人的大班，每个学生的音乐水平参差不齐，如果在班级合唱教学中既考虑大众，又兼顾个体，经过诸多实践和研究，则应因材施教，区别对待。

在以班级为单位的合唱教学中，有的孩子音乐基础较好，而有的孩子课外不接触专业的音乐学习，这就造成音乐水平的差异性。为了便于合唱教学的开展，建议以小组为单位，根据教师对全班学生做的音乐综合评定分组，每个组都有两到三个有音乐学习经验的学生做核心人物，授以音乐小组长一职。在学习新内容时也可以临时让这些小组长们组成一个小组，演唱歌曲较难的部分或者担任视唱工作的小指导。这样做的好处有：（1）每个孩子各有特长，让学习音乐的孩子担任组长可以锻炼这部分孩子的音乐能力和组织能力；（2）让没有专门学习过音乐的孩子在音乐课上少一些负担，不会因为难度变大而被动放弃学习；（3）提高学习效率，教师布置一些练唱曲目，在小组长的组织下可以减少课堂上重复练习的时间，而这些时间可以花在感情的处理、歌曲的创编和各声部的配合上。

二、歌曲的选择要切合实际

合唱是集体演唱多声部的艺术门类，最重要的是让孩子们感受声部间的配合，在刚开始的学习中，可以直接用单音代替曲目练习，例如“13”、“135”、“1351”音符由少到多，由易到难。在这样的过程中孩子不仅训练了唱准长音的能力，而且训练了倾听的能力，为以后的多声部歌曲学习奠定了基础。

对三年级孩子不应给太大压力，歌曲的选择要以简易为主，以让孩子在能力范围内轻松掌握歌曲并乐在其中为主，这样能让学生对学习充满信心，最好以二声部合唱曲目为主。学生在学习的过程中对主旋律感兴趣，抗拒学习难度大的二声部，这时可将难度大的二声部留给基础较好的学生学习，主旋律因为比较容易掌握，分配给学习能力较差的小组。因为班级合唱区别于专业合唱团的训练，不用过多考虑音色、高低音的等分配的常规原则，主要是让学生参与到合唱学习的过程中来，感受合唱的声部分配。虽然违背了这些常规原则，但是每个学生都积极地参与进来，这对其他没有体验过合唱的学生来说无疑是最好的学习经历。

在进行了最基础的训练之后可以考虑更多歌曲的学习，歌曲的来源很广，课本、电视、电影，等等。首先，根据孩子的水平，可以考虑学习简单的歌曲，一般以两个声部的合唱曲为最佳。其次，不一定要学习整首曲子，而是学习一个简短的主歌或副歌，或者仅仅只学习衬词部分，其余部分改为倾听为主，这样能够让学生在短时间内产生学习的成就感，便于坚持，也能在以学期为单位的短的学习时间内欣赏到更多优秀的作品。

三、变被动到主动

合唱的学习有很多专业知识的讲授，但是对于小学三年级的学生来说，在玩乐中掌握知识比传授一些对于他们来说也许一辈子都用不上的专业术语更有价值，因此应更看重学生的参与，在参与中学习，让学生成为创作者。

（一）节奏的创作

节奏是音乐的骨骼，有了节奏的支撑，旋律才得以或深沉或缥缈，或素雅或妖娆，因此让学生掌握好节奏至关重要。三年级的孩子已经能认最基本的节奏型，例如四二拍子：

除了附点节奏和切分音节奏以外，这些节奏的击拍对他们来说已经不是最大的问题，这时我结合所学曲目让他们填词，例如湘教版三年级上册第五课以 《在祖国的怀抱里》为例，歌曲为两段体，每段三个乐句，每个乐句间有一个四分休止符的停顿，如第一句歌谱如下：

我让学生在这个休止符这里进行节奏的创编，按照之前的分组，小组开始在小组长的带领下进行讨论，给学生时间上台汇报演出，集思广益，每个小组都有奇思妙想。除了用拍手的形式表现外，有的小组还给节奏型加了歌词，用念的方式给曲子加了衬词，有的能力强的小组甚至给节奏型加了旋律，表演时还进行了分工，有的同学拍手，有的同学演唱。有过这样一次成功的创编经历，在之后的教学过程中学生开始有了更多的灵感。

（二）演唱形式的创编

在湘教版三年级下册音乐课本中学生开始接触“轮唱”这种演唱形式，轮唱是由两个、三个或四个声部演唱同一旋律，但不是同时开始齐唱，而是先后相距一拍或一小节出现，达到此起彼落、连续不断的模仿效果，复调音乐中称之为“卡农曲”。这是学生很感兴趣的一种演唱形式，通过把《两只老虎》进行轮唱的改变，丰富了歌曲结构，像游戏一样的演唱形式让学生非常感兴趣，这时可以启发学生对自己喜欢的歌曲进行这种演唱形式的创编，如湘教版三年级上册的《多年以前》就是学生非常喜欢和愿意拿来改编的曲子，在这首曲子的练习中，能力强的学生演唱第二声部，晚于第一组学生一到二小节演唱，结尾的方式也让学生自己组内设计并且排练，学生们的积极性都很高，有一些小组让乐感好的学生演唱，稍差的学生加入了动作表演，有的组还自制小乐器伴奏，每一个孩子都参与其中，得到了享受和锻炼。

（三）给学生展示的舞台

布置下去的演唱曲目，一定要及时检查，如果只布置而不给学生展示，就只会大大减弱学生学习的积极性，根据学生不同的能力，可以让基础较好的学生与基础较差的学生组成团队，各司其职，教师进行及时帮助和辅导，并做好平时成绩的记录，现在电子设备发达，可以把学生的表演录制下来保存好，有条件的还可以让学生登上更大的舞台展示和锻炼。

三、合唱教学的学生评价

由于根据学生的能力把学生分成了不同的组别，在期末考试时应该就不同程度的学生给予不同标准的考试，可以让程度高的学生和程度低的学生自由组合，以10人以内的人数为合唱单位，选择合唱曲目排练并表演，只要程度低的学生能够完成小组分配的演唱任务，教师就应该给予积极的鼓励和合理的成绩，而不应该用统一的标准评判每一个学生。这样能够让学生减少压力，用积极的心态对待班级合唱的训练。

四、班级合唱教学的局限和反思

尽管班级合唱教学有诸多优势，但仍然存在一定的局限性，主要表现在以下几个方面。

（一）合唱需要很多时间排练，没有一个合唱团队是排练一两次就能达到好的演唱效果的，但是对于现在学生的课业负担，除了课堂上的时间外，没有更多的时间召集整个班级的学生进行训练。虽然可以让学生在课后练习，但是缺乏老师的指导，小学生的学习能力毕竟有限，加上音乐课也有教学任务，因此在合唱的开展上存在力不从心之感。

（二）在分层教学中，把不同层次的学生分在不同的组别，无形当中加深了不同“等级”之间学生的隔阂，容易助长“优质学生”自傲的习气，也易造成对“困难学生”的歧视，在班上容易造成不民主的教学氛围。

（三）由于合唱教学是一个较系统的学习过程，最终加重了教师备课、授课、课堂管理的负担，使已经繁重辛苦的教学工作变得更加劳累。

班级合唱教学进行了这段时间，还有很多问题有待思考和解决，在学习中进步，在进步中实践，在实践中出真知，摸索怎样找到更加合理有效的学习方法并形成一套行之有效的教学模式是本课题研究的最终目的，还有很多教学工作有待改进。道路艰辛，但是班级合唱教学的研究有利于更多学生的学习，因此仍有探讨和研究的必要，让我们用智慧和汗水为创建适合当今学生学习的教学模式和发展优质教育而努力。

［1］许莉.班级合唱教学在音乐课中的尝试［J］.试题与研究，2010（3）.

［2］韩得森.论合唱艺术中的共性和个性［J］.中国音乐，2002（3）.

［3］王晔.浅谈合唱教学的师生配合［J］.小学时代，2010（5）.

［4］江贤根.让学生在和谐的声音中体验美——中小学合唱教学之探索［J］.大众文艺，2011（4）.

［5］陈建林.开展学校合唱的意义及方法［N］.西昌示范高等专科学校学报，2001，13（3）.