新课改背景下视听法在中学历史学习中的探究

张希涛

摘要：在新课改背景下，视听法是实现新课改目标要求的有效教学手段，给传统的历史教学模式带来了巨大的冲击。视听法在不仅在课堂上促进了中学生历史知识的构建，而且在课堂外丰富了中学生的历史知识，是学生通过情感体验形成价值观的重要途径。

关键词：新课改；视听法；历史学习

新课改强调历史教学要从三个维度实现突破，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，教师习惯于“满堂灌”。教学手段创新是整个历史教学创新的重点，视听法是历史学习的一种高效手段。本文探讨的视听法主要是运用视频资料进行的历史学习，这里的视频泛指一切可以利用的能促进历史学习的资料。例如电影、电视剧、科教片、纪录片、教师的教学录像或学者的演讲视频等。

一、视听法学习历史的优势

心理学家Trechler通过研究发现，人们凭借视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉所获得的知识分别为83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%[1]。根据现代心理学研究发现，“学习者在获取知识的过程中，仅靠听觉，则三小时后能保持70%，而三天后就只能保持10%；若仅靠视觉，则三小时后能保持72%，三天后仅能保持20%：但是如果综合依靠听觉和视觉，则三小时后可保持85%，即使三天后仍可保持65%的信息量”[2]。由此可见，视觉和听觉对于知识的学习非常重要。实验证明，比起传统的教学方式来，视听教学效率可以提高约25～40%。另外对中学生来说，他们对新事物表现出好奇、对知识充满着渴求。俄国教育家康·季·乌申斯基认为：儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的。视频是吸引学生兴趣的最好的材料。

二、视听法与课堂教学

1.创设情境渲染课堂氛围

应用视频资料进行的视听教学“能直观、形象地表现教学内容，声画并茂，视听结合，形象生动，能帮助学生记忆，提高学习效率”[3]。因其具有强烈的吸引力和感染力，将学生的视觉听觉完美的结合起来，使他们具有身临其境的感性替代经验。例如我在讲解三国时，利用《百家讲坛》中易中天讲三国的视频，播放前我对他们说希望他们对一家之言提出不同的看法。他们的兴趣被激发了，全神贯注地欣赏，播放完后七嘴八舌地发表自己的见解。视频大大增强历史教学的活泼性、生动性，使学生学习兴趣盎然，在一种轻松、愉快的气氛中掌握历史知识。

2.易于学生构建多维的历史知识结构

“历史学习中的认知过程一般是由具体事实的感知，形成历史表象，通过对丰富的历史表象进行思维加工，再形成历史概念等理性知识”[4]。历史的特点是它的过去性，历史课如单凭教师的语言描绘和阅读较抽象笼统的教材，是达不到“身临其境”之感的。历史教科书上一件件历史事件的记载，繁琐而零碎，且书本记载是静态的陈述，不能动态的展现。视频比书面语言具有更为广阔而形象的时空，它形声兼备，能把历史过程栩栩如生地重现出来，可使学生感知到历史的原貌，让学生感受到历史发展的陈迹，形成生动的历史表象，并在此基础上建立起内涵丰富的历史形象知识结构。尤其对于教学中的重点，难点的突破其功效最为凸显。学习中国近代历史的风云变化时，历史时间长、事件多且错综复杂，学生不能很好的把握历史发展的脉络。我通过《从鸦片战争到五四运动》视频展示情节，引导学生入情入景，这些真实的直观资料，使学生有“身临其境”的真切感受，能使学生较长时间地保持集中而旺盛的精力。课后追踪调查，大多数同学都能清楚地记忆教学重点、难点。

3.提高教师的教学效率学生的学习效率

视听法能被学生很乐意地接受，又在短时间内通过视频把大历史知识内容传递给学生，从而提高了教学效率。视频资料方便携带，可存入便携式电子设备随时随地学习，把学习内容在同一时间内一次性地揭示出来，因而可以提高学习指导的效率。

三、视听法与课外学习

教科书所选的历史资料非常有限，既不可能全面生动的反映历史的本来面貌，又根本無法满足学生对历史的求知欲望。他们渴求更具体、更直观地体味历史。在课堂之外，电脑科学技术的发展给了视听法广阔的发挥空间。网络上大量的视听资料，极大地丰富了学生的历史知识，同时也调动了学生深层次的了解历史渊源的兴趣。如热映的《贞观长歌》、《大秦帝国》、《康熙王朝》，广受学生们的追捧，剧集以广阔的视角，展现了当时中国的科技、文化、艺术等多方面的成就。“好的历史剧对于历史教育或历史教学所产生的作用，往往胜过好书，视听媒体所带来的感官和心灵之感动是空口白话或白纸黑字无法比拟的”[5]。登上百家讲坛的易中天、闫崇年等成了同学们追捧的新偶像，同学们都津津乐道地谈论，他们激烈的辩论。视频帮助学生获得情感体验，是学生形成价值观的重要途径。

总之，在新课改背景下将视听法是诱发学生真切探索历史情景、形成其认知内驱力的最佳条件之一，实现历史教学的最优化。这也是当前及未来历史教学改革必须重视的环节，视听法以其特有的优势在历史教学中具有广泛的应用前景，需要我们进行更深入的理论和实践研究。（作者单位：南京师范大学）

参考文献：

[1]唐智松.推进教学手段现代化的策略[J].教育与现代化，2000，01.

[2]彭越君.浅谈多媒体教学的优越性[J].校报函授专刊，2003，04.

[3]叶永广.收集历史录像解决“无米之炊”[J].中学历史教学参考，2002，12.

[4]林崇德.历史地理教学心理学[M].北京：北京教育出版社，200l，191.

[5]杜正胜.古典与现实之间[M].台湾：台湾三民书局，1996.