提高大学生英语听说自主学习能力的方法

陈行洁

(郑州大学外语学院，河南郑州450001)

一、引言

新的《大学英语课程要求》(2007)［1］强调大学英语的听说教学，特别提出要培养学生的听说能力，增强其自主学习能力。近年来，很多高校英语专家和教师对于如何帮助学生克服听说方面的障碍以及提高其听说能力进行了调查研究，结果显示学生的听说现状和能力堪忧。然而目前多数高校的英语教学班级人多班大;每位教师任教班级也很多。教师如果依照传统教学模式来输入语言知识，很难达到文献［1］所规定的教学目标。因此，教师需要培养学生的自主学习能力才能提高教学效率，提高学生的英语听说能力。

Little［2］(1991)认为自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。Littlewood［3］(1999)的自主学习包括自己确定学习目标、选择学习方法和评价态度。

本研究从听说基本功与听说水平、听说学习动机与自主学习意识、自主设立听说学习目的和目标的能力、自主学习计划的建立、自主学习监控能力和学生对于自主学习结果的评估能力六个方面了解并探讨:目前非英语专业学生的英语听说现状以及自主学习能力存在的问题;如何培养学生的学习策略以提高其英语听说的自主学习能力。

二、学生的英语听说能力现状

选取郑州大学2008级4个自然班，实验班与对照班各两个(每班40人)，进行问卷调查及访谈。问卷以多项选择形式;调查分析采用人数统计，百分比;成绩分析与评估运用SPSS11.5统计软件包对实施学习策略前后的实验班和对照班进行统计分析。

以文献［1］中对于听力理解能力和口语表达能力的一般要求为标准，调查显示多数学生能用简单的英语进行交流，但听辨及会话能力薄弱;约半数的学生基本达到要求，近25%的学生达不到要求，少数学生根本无法达标。

三、英语学习中自主学习能力的分析

(一)听说学习动机及自主学习意识的分析

学习动机决定和影响着学生学习行为的全过程。调查结果显示:为个人前途而学习听说的学生所占的比例为91%，属于工具性动机;极个别的学生不重视听说学习。

自主意识的调查显示:80%以上的学生愿自主学习;近半数的学生表现出学习的协作意识，但仍有约40%的学生对于当众发言或提问意识淡漠;90%的学生意识被动;少数的学生意识无所谓。

访谈中，学生反映:我意识到了自主学习的重要，但在课堂上还是依赖老师。还有学生直言不讳:从小学至今习惯于老师安排，不想自主。

(二)听说学习目标与自主学习计划能力的分析

学生的自主性表现在具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和周详的学习计划上。调查显示:大部分学生具有制定学习计划的能力;极个别学生的学习计划完成得敷衍;部分学生基本上设立了学习目标，制定了较详尽的学习计划。

(三)自主学习监控能力的分析

文秋芳［4］(1996)说:“能对学习活动进行有效管理是区分成功与不成功的重要标志。”调查显示:约30%的学生具有基本的自主学习监控能力;半数没有毅力执行事先建立的学习计划;41%学生不知如何预估其计划的有效性;约40%的学生不会在问题出现时查找原因;约三成以上的学生不知及时调整学习行为补救。

(四)自主学习结果的评估能力分析

自主学习要求学生在学习活动结束之际，根据一定的标准正确检查自己达到的学习程度，并对学习目标与实践阶段所取得的效果之间的差异做出解释和说明。结果显示:约40%的学生不能反思自己的学习目标、方法和过程，不知如何评价自己的学习结果;近80%的学生怀疑自己的评估能力;97%的学生希望老师给予评价。

四、进行听说学习策略训练

采用 Cohen［5］(1998)的训练模式，以明确和隐含的方式将策略训练融入课程内容中。

(一)鼓励学生示范并讨论其策略的运用

教师在课堂上展示和示范，告诉学生尽可能运用根据已知的词语或其他不完整信息对结果进行预测或者根据话题和环境等因素对目标材料进行想象或者根据已知的相关线索推断结论等策略。

(二)加强学生课外听说自主学习意识

要求学生以宿舍为单位，每周将学习记录交给听说老师。课外听说活动包括:每周两个时间段，共同收听VOA特别英语节目;每周参加一次外语角活动(30分钟);每周至少两次(40分钟)到VOD教室练习听说。

将学习策略融入到听说学习中:听前，向学生提醒可能会用到的学习策略;听后，学生总结所用的学习策略;教师补充学生可能忽略的听力学习策略;学生加入补充的策略;再听后，学生加入补充的听力学习策略，并对比讨论。

(三)培养学生元认知策略的运用

元认知策略包括预先准备、集中注意、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等具体策略。教师要求学生以日记形式提交听说学习日志，记录并检测学生的自我监控情况。

(四)自我评估与师生评估相结合

自我评估正如 Nunan［6］(1995)所言，表示学生在完成某项语言学习任务时做得怎样。鼓励学生对自己学习的评价以及对学习策略教学的评价，分为“学生座谈”和“学习日志”两种。同时，密切关注学生课堂表现，检查学生课外听说活动的参与和完成情况;选用标准试卷测试;改变实验班的期末测评方式。

五、成绩评估与分析

(一)自主学习听力成绩分析与评估

对实验班和对照班学生的听力成绩进行分析，评估培养学生学习策略方面的效果。表1和表2分别是实验班和对照班实施学习策略前后的成绩对比。两次都是运用统一的听力水平试卷对四个班学生进行测试的成绩记录。

表1 实验班实施学习策略前后成绩

表2 对照班实施学习策略前后成绩

运用SPSS11.5统计软件包对表1和表2的数据进行统计分析。经配对资料的t检验得出:实验班1施加了学习策略前后四项的平均成绩在0.05检验水准上具有显著性差异(双侧P=0.027);实验班2施加了学习策略前后的四项的平均成绩在0.05的检验水准上也具有显著性差异(双侧P=0.025)，即实施了学习策略后，两个实验班的四个项目的平均成绩都提高了;对照班1、2施加了学习策略前后的四项的平均成绩在0.05的检验水准上均不具有显著性差异(对照班1双侧P=0.102，对照班2双侧 P=0.061)。

2009年12月的四级英语考试中，实验班学生的听力成绩平均高出对照班6.3分。学生短文理解成绩提高。

(二)口语成绩分析与评估

在对照班和实验班各随机选出10名学生，用全国大学英语四六级英语考试口语考试(CET SET)的测试题目和方法标准，进行口语测试。

对照班和实验班的10名学生都各分为3组。实验班1名取得A级，7名取得B级。而对照班只有5个学生取得B级，其余是C级。

六、结语

通过调查了学生听说能力现状，分析了学生听说自主学习中存在的问题，并探索了一些有效提高学生听说自主学习能力的方法，证实了培养学生自主学习能力在提高学生听说成绩方面的显著作用。若研究规模扩大，做到多个教师在自主学习策略培训教学方面的统一，进行综合调查研究，改革整体的听说教学模式，就会提供更多的实证依据，促进英语听说教学。

［1］教育部.大学英语课程教学要求［M］.上海:上海外语教育出版社，2007.

［2］Little D.Learning Autonomy:Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin:Authentic，1991.

［3］Littlewood W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］.Applied Linguists，1999，(71).

［4］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海:上海外语教育出版社，1996.

［5］Cohen A D.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］.London:Addison Wesley Longman Limited，1998.

［6］Nunan D.Closing the Gap between Learning and Instruction［J］.TESOL Quarterly，1995，(145).