培养高中生英语写作能力的方法

王薇

《英语新课程标准》对学生写作技能的目标要求是：能转述所读文章，为所读文章写摘要，能根据文字和图表信息写出短文或报告，能写出语意连贯且结构完整的短文，能在叙述事情中表达观点和态度，能在写作中做到文体规范、语句通顺。近年来，高考作文题越来越注重考查学生实际运用语言的能力，逐渐突显出这个写作技能目标。

以江西卷高考作文题为例，Magic Power of Polite Words（2010年）要求写礼貌用语给生活带来的神奇力量；Lets Ride Bicydes（2011年）主要针对目前汽车带来的空气污染和交通阻塞，要求考生以演讲的形式阐明骑自行车的好处并号召人们在外出时选择自行车。因此，在教学中，教师应加强学生实际运用语言能力的训练，以提高学生的写作能力，达到《英语新课程标准》的要求。

在日常教学中，笔者经常对学生进行有针对性的写作训练，颇有成效。本文笔者简要介绍了其中一些行之有效的训练方法。

一、词不离句、句不离段

只有把词汇放到具体的语言环境中，学生才容易掌握和理解。因此，在词汇教学中，教师要鼓励学生充分发挥想象力，为所学单词设置生动、形象的语言环境，使学生更容易理解单词，培养学生实际运用语言的能力。

例如在教学必修一Unit 3 Trarel journal时，一位学生把新学的单词串连成一段流畅的话：“The journalist often says altitude relies on attitude since his graduation， she has turned many disadvantages into advantages for his being determined and even stubborn. Its forecast that he will make a carefully organized journeyto a templein a valley.All his parcles have been transported there ahead of schedule。”这样，学生不仅掌握了单词，而且学会了如何运用单词，可谓一举两得。

二、寓写作于听、说、读中

在听力教学中，除了要求学生正确回答问题外，笔者还要求学生尽量把听力材料的前5个对话记下来。这样不仅提高了听力效果，而且还能进一步提高学生的写作能力。

另外，笔者还在课前五分钟安排了“free talk”的练习，要求学生提前做好准备。这个练习环节既扩大了学生的知识面，又提高了他们说英语和写英语的兴趣。

在课文教学时，为了锻炼学生的写作能力，笔者要求学生总结和复述课文内容，延伸课堂教学任务。例如在教学高二必修3 Unit 3 the Million Pounds Bank Note 时，笔者创设了一个情境——裁缝店，要求学生自编短剧，模拟主人和助手如何接待Henry的情境。在表演短剧时，笔者抓住“attitude ”这个关键词，再次创设情境，并要求学生利用所学内容来表演短剧。这个短剧表演以课文内容为基础，但又不是简单地重复课文内容，融入了学生的创造性思维，既锻炼了学生的英语表达能力，又使学生体验到合作学习的乐趣，加深了对课文的理解。

三、自由自在地“泛写”

事情的发展都会经历一个由量变到质变的变化过程，英语写作也不例外。学生只有通过平时大量的写作训练，才能为提高写作能力打下良好的基础。周记无疑是写作训练的最佳形式，从日常生活中的点滴到每天发生的国家大事，都可以成为学生的写作素材。但由于学生的词汇量不多，实际运用英语的能力还比较弱，所以，有时笔者也会结合身边发生的事情，给学生布置命题作文，让学生有东西可写。

例如高一新生刚军训完，笔者就以During the Days of Military Training为题，要求学生写出一篇不少于100个单词的作文。并且，还为学生列出了“drill，measure up to the high standards，sweat，platoon officer，give sb good discipline”等关键词、短语和句子结构。

四、“精写”是写作训练质量的保证

精写是指在课堂上，教师要求学生在限定的时间内完成一篇命题作文。这种训练方法有利于集中学生的注意力，培养他们快速捕捉信息的能力，为进一步提升写作能力做好铺垫。在写作过程中，笔者要求学生借鉴中文写作中的“起、承、转、合”来分配段落，即第一段为“起”，为表达主题做好铺设；中间部分为“承、转”，主要详细描述文章的主题内容；后一段为“会”，即归纳所要表达的内容，以达到画龙点题的效果。

写作教学关键在于培养学生的语言驾驭能力，所以，在教学中，教师应该适时穿插一些有针对性的写作训练，以提高学生的英语写作能力。

（作者单位：江西省九江市彭泽县第一中学）