高校听障学生学习模式探究

2012-06-21孙晶华

长春大学学报 2012年11期

孙晶华，许谭

(长春大学a.特殊教育学院;b.科研处，长春130022)

1 概述

我国在特殊教育方面，取得了突出的成就，但在发展过程中，仍然有许多问题，成为制约特殊教育进一步发展的瓶颈［1］12-14。由于听力障碍者个体的认知水平差异很大，传统教学模式应用于听力障碍者的最大缺点是不符合他们的认知发展水平，不能充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性思维，阻碍了聋人学生个性的发挥和创意的产生，教育模式相对封闭［2］88-90。因此对听障学生学习模式的探讨已成为急需解决的问题。

2 听障学生的学习特点

正常学生在课堂上主要依靠眼睛看、耳朵听来进行学习。但是听障学生由于在听觉上有很大的障碍，所以，在课堂上主要依靠视觉来进行学习，除此之外，听障学生自身的生理特点也决定了其在生长、生活的过程中在心理、语言表述、感知觉等方面有着诸多与正常学生不同的地方，这些都是我们应该加以关注的。

2.1 听障学生的感知觉特征

听障学生的感知绝特征与正常学生不同，他们主要依靠视觉、触觉、味觉、嗅觉等器官，其中视觉起主导作用，因而人们常说聋人是“以目代耳”。听障学生从事学习和日常生活活动要凭眼睛看，而且还要看得仔细，使得听障学生视觉感受能力有很大的提高，他们对特定事物的观察往往比健全学生更细致、更全面一些。

2.2 听障学生的记忆特点

听障学生通过视觉感知整个世界，具有敏锐的观察力，他们比正常学生更能抓住事物的本质特征。另外，听障学生在认知时由于其敏锐的观察力及形象记忆，记忆速度相对较快，但由于注意力因视觉易疲劳而短暂，注意的范围也较狭小，再现表象力差，记忆语言文字材料困难大，往往是学得慢、忘得快［3］。

3 听障学生学习模式

在传统教学中，教师和学生通过语言传递大量的教学信息，但是厅长学生由于其听力障碍，无法实现语音信息的传递，所以听障学生的学习模式备受关注。

3.1 听障学生传统学习模式

在我国，目前手语教学还是听障学生的主要学习模式，教师可以在较短的时间内把大量的知识通过手语传递给学生，这种方式不必考虑过多的外界条件，只要一个教师、一个班级的学生就能进行，而且费用低廉，一堂手语课的花费只是教师的薪水和必要的教育投入。我国地域广阔，手语也有方言之分，在不同的地区，手语，尤其是手势语的表示方法可能会有很大的差异，以长春大学特殊教育学院为例，其学生来自祖国各地，四面八方，不同地区的汉语方言在语法上就略有差异，以汉语为基础形成的手语则更是五花八门，在学生刚入学的时候，师生之间、同学之间要有很长的适应过程才能很好地沟通，使得学习受到影响。

3.2 计算机支持的协作学习模式

计算机支持的协作学习(CSCL)模式是通过计算机网络弥补教师与听障学生之间沟通不足，增强师生交互，教师实时地为听障学生解决问题，实现无障碍教学。CSCL支持非同时和异地的交互，这样方便了不同地区和不能同时进行学习的学习者，学习者之间也可以不受时间地点的影响任意交流、讨论，解决了无法同时同地进行交互的问题，能够提高学习者的学习绩效［4］23-27。

3.3 个别化学习模式

所谓个别化学习模式是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它应记载学生的评定结果，该年度需提供的教育安置、相关服务以及教学目标等。听障学生人群特殊，需要更有针对性的、个别化的教育。个别化学习模式被视为落实个别化教育、提升特殊教育质量的重要保障。个别化学习模式使得教育平等、因材施教成为可能。

3.4 无障碍学习

借助“十一五”国家科技支撑计划重点研究项目“中国残疾人信息无障碍关键技术支撑体系及示范应用”中已取得的网站无障碍技术等成果，整合高等特殊教育教学资源，形成数字化无障碍资源库，实现听障学生信息无障碍学习，进而提高高等特殊教育教学质量，实现全日制高等特殊教育听障学生的无障碍学习，目前无障碍学习正处于教学实验阶段。

3.5 信息技术的应用

信息技术的飞速发展，及其应用领域的逐渐扩大，特殊教育教师开始利用计算机等现代信息技术，充分分析听障学生学习特征，根据教学内容进行教学设计，使得听障学习者可以充分利用其敏锐的视觉观察力，真正实现“以目代耳”，从根本上解决了师生之间沟通、交流困难的问题，提高了教学效率。

4 研究过程

4.1 被试

本课题是针对听障大学生进行学习模式的探究，被试为长春大学特殊教育学院美术专业进行混合式学习听障学生，参照组为未进行混合式学习的听障学生。长春大学特殊教育学院是我国最早开展听障学生高等教育的院校，对长春大学特教学生进行调查，能够反映出我国目前听障大学生的实际情况，因此，具有较强的代表性。此外，听障学生大多先天或年龄很小的时候便开始有听觉障碍，虽然他们除了听力以外与正常学生相比并无其它不同之处，但是，由于这一生理缺陷，致使听障学生在心理上、语言表达上有很多不同之处。听障大学生已经过了青春期，心理情绪稳定，基本形成了正确的人生观和价值观，不会受到一时的情绪影响。在语言方面，由于听力障碍，听障学生无法和正常学生一样达到良好的语言表达能力，其语言表达水平和阅读能力与年龄不同步。听障大学生经过了长时间的学校教育和社会参与，语言表达能力比较强，能够很好的与人沟通，比较清晰的表达自己的想法，这对于我们进行调查来说是及其重要的。

4.2 问卷设计

此次关于听障学生学习模式的探究主要采用问卷的方式进行。目前，在教育学领域进行调查研究的问卷层出不穷，但是很少有关注听障学生方面的，而关注听障学生学习模式的调查问卷更是少之又少。既然没有现成可以使用的问卷，我们充分参考各种相关问卷，详细了解其问题设置、安排顺序、运用的语句等因素，制订了相对科学、合理能够反映听障学生学习风格的调查问卷。

问卷共计30个问题，从传统学习模式、合作学习模式、个别化学习模式、无障碍学习模式、信息技术的应用和平时生活六个角度来调查听障学生的学习模式。问卷为封闭式问卷，每题四个选项，选择其中一项，每题的四个选项分别代表在某一方面的不同程度，A项为最趋近该题目所述的程度，D项为最不趋近这个程度，BC两项依次递进。

在问卷的编制时，主要考虑了以下几个方面:

(1)每题只包含一个观点。避免两个或两个以上的观点出现在同一个题目中，造成题目似是而非。

(2)题目数量适中。题目过多，作答者容易产生厌倦情绪，导致敷衍塞责或不予回答;题目过少则无法保证收集到足够的信息，以至影响研究结论。此次问卷预计20分钟左右能够完成作答。

(3)避免询问有关禁忌、爱好和个人隐私之类的问题。向被试询问此类问题对于课题的调查作用不大，反而会引起被试的反感。此外，我们还应该注意到，我们面对的是听障学生这一特殊群体，听障学生属于弱势群体，由于自身在社会中处于不利地位，长久以来，他们自身容易产生自卑心理，对他人的信任程度低，疑心较强，询问禁忌、爱好、隐私一类的问题极易导致被试的不配合，同时也是对他们不尊重的表现。

(4)编写题目时，问题的文字要表达准确，简明扼要，通俗易懂。容易回答，避免出现反问句、双重否定句，用词上要避免出现模棱两可、晦涩的词汇以及方言。听障学生的语言发展水平与年龄发展不同步，阅读能力很差，在编写题目的时候要尽量使用最简单、通俗的词汇，不可为了图简洁而使用过于书面化的语言，以防读者不领会题目的含义，从而造成信度过低。

4.3 数据处理

此次调查听障大学生调查对象为长春大学特殊教育学院动画系09、10级听障大学生，总数56人，发放问卷共计56份，回收56份，其中有效问卷55份。

我们对长春大学特殊教育学院动画系听障学生进行测试之后，有效问卷所得数据经excel和SPSS统计软件包进行处理。数据差异检验主要采用t检验。所得数据如表1所示。

表1 听障学生学习模式数据表

数据分析可得以下结论:听障学生总体来看都是倾向于合作学习、个别化学习、无障碍学习以及信息技术的运用等新的学习模式，而对于传统手语教学的学习模式大多持不倾向态度。他们对于传统学习模式有诸多不满之处，这说明他们并不满足于手语教学的学习模式，希望在学习模式上能够有所创新。由此可见，学习模式创新，已成为听障学生教育事业发展的瓶颈。