以导促学 以学带导

王映香

摘 要：学案导学法要以学为主，导学结合，以导促学，以学带导，学生“依法自学”，教师“相机点拨”。导学案必须致力于“导”，服务于“学”。从预习前测，合作交流，展示提升，反馈测评每一个环节都要围绕学生的学这个主旋律。

关键词：学案导学法；教学实践；以导促学

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0167-01

“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。重视对学生能力和良好习惯的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为学生终身学习打扎实的基础。

一、指导预习，抓好铺垫

预习是学生听课前独立地对新教材进行准备性地学习，是课堂教学的前奏和序曲。在学生认知水平和已有知识、经验基础上的预习，能激发学生的学习积极性，为他们提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

（一）预习任务具体化。由于小学生年龄认知特点，初学预习时不知从何下手，这时教师应设计好预习任务，让学生带着任务去预习，让学生知道预习什么，怎么预习，预习多长时间，应该达到什么要求，如何检测等，最大限度为学习新知搭桥铺路。

（二）预习“授之以渔”化。为了提高学生的自学能力，养成良好的预习习惯，老师必须在预习前把“钥匙”——自学的方法教给学生，让学生自己手执钥匙去打开数学知识的大门，真正读懂教材。

（三）预习方法灵活化。课型不同，预习目标也应不同。概念课、计算课、形体课的预习目标应各有偏重。对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习；对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。

二、引导交流，抓好参与

“先学”是为了能更好地“后教”。教师要引导学生积极主动地参与研究新知的活动，把每个学生推到一个主讲的位置上，借生生之间的交流，理清学生自己学会的知识，提出需要解决的问题，同时教师要参与其中，了解学生实际，对学生存在的问题收集、交流。学生能解决的问题由学生自己解决，学生无法解决的，教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性串讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已经掌握知识点的学生讲评，教师补充。

（一）教师的引导要把握好一个“度”。有些老师认为“学案”中很多内容是安排学生自学，于是课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，因此教师一定要控制好学生的自由度，什么时候”“引”，怎样“引”，“引”多少。

（二）把握好引导的时机。“不愤不启，不悱不发”是教育家孔子的论述。它恰如其分地点明了学生需要启发的最佳时机。即是说当学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说却又说不清楚，正是渴望启发的最强烈之时，教师要善于捕捉这种时机，给予适当的诱导和点拨。

三、点拨总结，抓好提升

“先学后教”的课堂少了几份华丽，多了几份朴实。对学生来说更是多了一份火热的思考，多了一份自主学习的空间，多了一些交流的机会，多了一些动手练习、巩固知识的时间。然而，把实践知识提升为理论知识，总结出有规律性的东西，并不是学生通过对新知的自学就能感知的。教师要引导学生对新知的高度浓缩，提纲挈领地归纳概括，起到引导学生整理思维，融合贯通，加强理解，巩固记忆的作用，更重要的是教师要引导学生做好学法的小结。

四、及时内化，抓好练习

巩固练习是导学案的着力点，因此导学案练习的设计应有“质”与“量”两个方面的要求，指导学生从不同角度去练习，练习设计要以基础知识为主，体现一题多解，一题多变，纵深联系，循序递进等编题原则。在这一环节，教师更不能清闲，需要巡视，搜集答题信息，组织学生讨论。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，还要即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学进度、教学方法，做到有的放矢。培养学生使用所学知识解决现实生活、学习、社会中实际问题的能力，实现知识与能力的迁移，通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

五、多元评价，抓好激励

小组评价是导学案实施中的一道亮丽的风景线。及时合理的评价，给导学案这一模式注入了灵魂。行为科学实践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%，如果受到充分的激励，能力就可能发挥80%-90%，以至更多。导学案模式让评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行。评价的权利交给了学生，评价学生标准不再单一。因此，我们教师要在多元评价激励与发展功能方面下功夫，在评价内容上，既要注意知识技能的评价，也要注意运动参与和学习态度的评价，更要注意合作精神与情意表现的评价。最大可能激发学生的学习积极性，使他们得到比较全面的锻炼。

总之，学案导学要以学为主，导学结合，以导促学，以学带导，学生“依法自学”，教师“相机点拨”，导以目标，导以兴趣，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新……相信只要我们不断地认真细致的研究，就能挖掘出“学案导学”的巨大潜力，使“学案导学”适应现代教育的不断改革，从而有效提高教育教学质量。