浅谈新课改背景下高中阶段校本培训的问题及对策

成晨坤，冯海英

（西华师范大学 教育学院，四川 南充 637002）

浅谈新课改背景下高中阶段校本培训的问题及对策

成晨坤，冯海英

（西华师范大学 教育学院，四川 南充 637002）

校本培训是中小学教师专业发展的比较经济有效的形式之一，也直接服务于新课程改革的需要。新课改对高中教师及其培训提出了新的要求，校本培训正是顺应了这种新的要求，并且有力地推动着新课改的发展进程。但是在实践过程中，实然和应然依然存在一定的差距，我们的任务不仅是承认差距，更重要的是要缩小差距。

新课改；高中阶段；校本培训

校本培训是教育行政部门领导的，由学校组织实施的，以促进教师专业发展为目的，专家参与指导，教师全员参与的继续教育活动[1]。新课改从范围到深度都超越了历次课程改革，对广大高中教师提出了前所未有的挑战与要求，这是开展校本培训的背景需求；教师职业的专业化发展和教师的自我成长要求给教师提供更多的学习机会和更浓的学习氛围，这是校本培训开展的职业成长需求；从学校系统看，普通高中确实处于特殊重要的关键地位[2]。高中阶段的“承上启下”决定了其教师培训任务的重要性和时间的紧迫性，这是开展校本培训的现实需求。

1 新课改对教师及其校本培训的要求

1.1 新课改对教师的要求

新观念的树立。按照新课改的要求，确立起与新课程相适应、体现素质教育精神的教育观念。树立新的观念应从三方面入手：一是新的教学观，形成学生本位的动态的教学观，师生、生生互动对话的教学观，充分利用各种课程资源的多元开放的教学观；二是新的教师观，教师的地位和作用在新课改背景下已经发生了根本性的转变，教师不再是居高临下的权威者或者专制者，师生之间应该是互相尊重、民主、互动、和谐的；三是新的学生观，首先要相信学生的潜能，其次要认识到学生的个体差异，教师在教学的过程中要因材施教，促进学生的个性发展。

新角色的获得。教师角色正在发生着变化，传统的“传道、授业、解惑”已经不能完整地诠释教师的角色。建国以后，我国教师的角色基本可以概括为书本知识的总结者、教学知识的权威者和课程计划的机械执行者。这些角色定位强调教师的知识传递性，忽视教与学过程中知识的创造性；强调教师的权威性，忽视教师与学生间的合作关系；强调教师的社会责任，忽视教师个人的生命价值；强调教师的学科素养和教学技能，忽视教师综合素质的提高[3]。在新课改的背景下，教师必须确立组织者、领导者、人类灵魂的工程师、心理医生、青少年的朋友、榜样、研究者和学习者等角色。教师只有客观、科学、合理地反思自己的角色，才能摆正自己的位置，也只有在充分发挥自身角色作用的前提下，才能充分理解新课改，并保证新课改的有效实施。

新能力的掌握。新课改和新观念与新角色共同要求教师具备与其相适应的能力，这些能力包括：

（1）终身学习的能力，即活到老学到老，教师学习的内容包括专业学科知识、基础文化知识和科学的教学理论及方法等，不仅要扩充知识的容量，更要保证知识的与时俱进；

（2）运用现代化教学设备的能力，即运用多媒体、计算机等现代化手段丰富教学内容、充实教学情境；

（3）反思教学的能力，即教师在教育教学实践中，对自己持有的观念和所做出的行为以及由此产生的结果、自我行为表现及其行为之依据进行审视和分析，通过教师的自我觉醒水平来促进能力发展，进而不断提高自身教育教学效能和素质的过程[4]；

（4）教学创新的能力，即根据新课程标准的要求，立足实验教学，通过对教材实验内容的改进和设计，提倡求异思维，培养学生创新能力，从以传授知识为主转变为培养学生能力为主。

1.2 新课改对校本培训的要求

新课改背景下的教师校本培训是以提高教师实施新课程的能力为直接目标，由教师任职学校自主开展并由该校校长等组织领导，紧密结合学校新课程实施活动的高中教师的在职教育培训形式。新课改背景下的校本培训是直接服务于高中课程改革需要的，可由其定义得出新课改对校本培训的要求：以提高教师实施新课程的能力为直接目标。新课改主要有六方面的“改变”：课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，教师现在的能力应以新课程为中心，并以养成实施新课程的能力为直接目标。

由学校自主开展。“校本”是指“以学校为本”、“以学校为基础”。其中包括了三层含义：一是为了学校；二是在学校中；三是基于学校[5]，即“校本培训”是为学校的发展，利用学校教师资源进行的一种教师继续教育活动，以教师任职学校或者教育教学实践领域为主要阵地。

由教师任职学校的校长等组织领导。应该建立校本培训领导小组：校长是第一责任人，负责校本培训活动的规划和协调；分管校长是执行责任人，负责培训方案的制定及执行和培训管理制度的审核；由学校人事处、政教处、教科室和电教中心四大职能部门联合成立的校本培训办公室，共同负责校本培训的具体工作，立足本部门的职责，并设计培训内容和方案，监督培训过程的实施，考核和评价培训绩效。

紧密结合学校新课程的实施。校本培训特点之一就是密切联系教师任职学校的实际需求，那么在新课改背景下的校本培训理所应当紧密结合学校新课程的实施情况。

1.3 新课改背景下校本培训的特点

综上所述，可以概括出新课改背景下校本培训的三个特点：

目标的明确性。即以提高高中教师实施新课程的能力为直接目标。

自主性。校本培训是一种由学校自行策划、自行组织、自行实施、自行考核的教师在职培训模式[6]。校本培训开展的主体是学校，并由教师任职学校的校长等领导干部组织领导。在校本培训中，学校是校本培训的发起者、规划者和实施者，强调教师和校长共同参与、研讨、解决学校所出现的问题，制定未来的学校和教师个人规划等[7]。

问题性。校本培训的开展密切结合学校新课改的实施情况，既要考虑到本校与其他学校的共性，更要关注本校的个性。

2 新课改背景下高中教师校本培训存在的问题

对山西省某市的三所高中共发放45份调查问卷，回收36份，回收率80%。这个调查不排除山西省某市的特殊性，但在一定程度上可以反映存在的典型性问题。通过本次调查发现，在新课改的背景下高中校本培训存在着比较突出问题。

2.1 内容缺乏针对性，形式单一

表1 教师参加校本培训的内容

为了卓有成效地推进校本培训，各级教育行政部门和教师培训院校出台了有关校本培训的具体规定和要求，这对引起学校和教师对校本培训的重视、推动校本培训的发展起了重要作用，但在一定程度上引起了对校本培训要求过于统一、培训内容和方式过于统一的倾向。

表1显示，课程与教材研究、学科教法与技能和现代教育技术的培训（体现上级有关部门的规划）是校本培训的主要内容，而学科知识的更新与扩展、教育科研能力和师德修养的培训（体现学校以及教师的实际需要）所占比重较小。校本培训是自上而下的贯彻指标任务，而不是真正从学校或教师的实际情况和需要出发，培训的内容具有普遍适用性而欠缺了针对性。

表2 教师参加校本培训的形式

表2显示，校内教师间的交流是校本培训的最主要形式，在教师参加的校本培训中，主要以观摩式培训、讲座式培训和专题式培训为主要形式，基本上沿袭了传统教师培训的形式，相对来说比较单一。

2.2 保障机制的缺失

缺乏有效的校本培训专业支持系统。目前校本培训中的专业支持主要是依靠校内骨干教师，通过他们进行经验的积累和分享，如表2，有91.7%的教师选择了校内教师间集体备课或者相互听课。然而，校内教师的相互培训，难免出现“近亲繁殖”的现象，导致校本培训水平难以提升。另外，校内教师交流的知识经验非常有限，培训的系统性无法保证。

缺乏有效的校本培训协作支持系统。校本培训不是单纯的校内培训，必须加强与教育培训机构和其他学校的交流与合作，构建教师培训网络体系，利用协作支持系统获取一切可利用的资源来加强培训的实施能力。但是目前绝大多数高中都是关起门来搞培训，没有建立培训网络体系的意识，与教育培训机构的合作仅局限于请几位专家进行授课和讲学等，缺乏真正意义的对接，缺少与其他学校之间的互动交流。校本培训缺乏协作系统的支持，势必会影响到培训的实效性。

缺乏有效的校本培训组织与管理制度。从组织管理角度分析，表3显示，仅有47.2%的教师对学校的管理措施表示满意，比较满意的占30.6%，能够接受的占19.4%，有1人表示不满意。校本培训组织与管理必须结合学校实际建立相应的组织机构、严格的规章制度、科学的工作程序、实施目标管理、系统管理、民主管理和导评管理[8]。虽然教育行政部门对校本培训的开展提出了明确的要求，学校和教师对校本培训的重视和了解在逐步加深，但是却没有一套完整的制度有效地组织、管理和监督校本培训各项工作和各个环节，使其未免流于形式。

表3 教师对学校校本培训管理措施的评价

缺乏有效的资源保障。任何活动的实现都必须有资源的充足供给和有效利用作保障。教师培训资源的规模、质量和配置状况直接影响教师培训的效果[9]。高中阶段“承上启下”的关键转折地位让时间作为一种资源显得尤为重要。如表4显示，在开展校本培训过程中最大的困难是时间问题，高中教师承担了较大的社会的和心理的压力，面对工作与培训，他们大多数往往顾此失彼。此外，近几年高中扩招和新课改的实施使得原有的教师培训资源已不能适应，培训师资无论是在数量上还是质量上都难以满足校本培训的发展；校本培训是以在校内参与各种培训活动以及自我学习和研究为主的，学校必须具备相应的物质设施，如图书资料、实验器材、教学仪器与软件等，而在一些地区，特别是欠发达地区，物质设备成为限制校本培训水平的重要障碍。

表4 开展校本培训的困难

2.3 动力的外在性

动力的外在性主要体现在两个方面：一是有关校本培训的具体规定和要求是由各级教育行政部门和教育培训院校出台的，而不是根据学校和教师的实际情况和需求制定的；二是教师的学习、进修等培训活动依赖于“外力”的推动，注重外部规章制度的约束和各种诸如分数、证书和评定职称等外部诱因的利用，而不是以教师的反省、探究为媒介的自我发展过程，忽略了教师内部发展的需求和内在动力。如表5，以晋升职称为目的参加培训的教师占的比例最大，而以追求教师自身专业发展为目的的所占比例最小。校本培训在大部分高中是由教育行政部门牵头自上而下开展的，在很大程度上仍沿袭了院校培训的做法，不是学校和教师的自觉行为。

表5 参加校本培训的目的

3 新课改背景下完善高中教师校本培训的对策

3.1 更新观念，确立校本培训的主体地位

思想是行动的指南，观念主宰命运。教育理念是当代改革教育价值观的反映，它是动态变化与发展的。观念的更新要从两方面入手，一是学校要认识到校本培训的内在价值，从而加大对校本培训的投入力度。就学校而言，校本培训不仅是顺利推进新课改的必要举措，而且也是促进学校发展的有效的方式；二是教师要认识到校本培训的内在价值，激发培训的内在动机，即要认识到校本培训不仅是其专业发展的重要途径，而且也是目前教育现状的大势所趋。

3.2 从学校和教师实际需求出发，合理编排培训内容

校本培训需求分析，就是要寻找出为实现学校和教师的发展目标而需要具备的教师素养与教师现有素养之间的差距，分析教师在教学中遇到的新问题，从而为开展校本培训提供决策依据，通俗地讲，需求分析就是“找出差距，解决问题”[7]。在编排校本培训的内容时应从学校和教师两个层面出发，分析实然与应然的差距，确定培训目标与内容，并根据紧迫性和重要性确定培训项目的先后顺序，使补偿性培训和发展性培训双管齐下。在分析学校的需求时应根据学校的办学目标及发展规划、考虑学校所处的区域位置、学校实行新课改的实际情况、学校师资队伍的建设和可利用的校内外资源与支持等；在分析教师的个体需求时，应关注教师的特殊需求和培训意愿，按照教师成长的一般规律，区别新教师、一般教师、骨干教师和专家型教师的个体差异，为不同层次的教师制定出不同的培训计划，安排不同的培训内容，从而加强校本培训的针对性。

3.3 选择多种形式的校本培训

高中阶段的“承上启下”的转折作用决定了其教师培训任务的重要性和时间的紧迫性，在开展校本培训时应根据不同学科的特点和实际可利用的资源等多方面的因素，灵活运用多种培训方式。常见的培训形式有：案例教学式、现场诊断式（微格式）、问题研讨式、专题讲授式、示范——模仿式、情境体验式、自修——反思式、研训互动式、网络交流式、论坛参与式和主体探讨式等[10]。新课改背景下的校本培训应该是以行动研究为载体，倡导教师学习共同体，借助专家的引领，教师参与互动，运用远程培训技术，校本培训与校外培训相结合，“自修——反思”与专家指导相结合的基于“校本”的培训。

3.4 校本培训与校本教研相结合

校本教研是一种教学研究活动，是以校为本理念的具体化，也是新课程改革的必然要求[11]。校本培训与校本教研是相辅相成的，新课改要求校本培训与校本教研相结合，走上“研训一体”或者“研修一体”的道路。校本研修，从根本上说，是一种以人为本、以促进教师发展和提高教育质量为目的的研究和培训活动[12]。校本研修的主体是教师，第一责任人是校长，场所是学校，在开展校本研修时，应将下列三种形式的校本研修相结合。一是个体研修，包括职业规划设计、自我研究与学习（主要通过读书进行）和反思（主要通过总结经验进行）；二是团体研修，可以通过课题研究组、班级团体、研究计划室、QQ群体、学习会议、团体承包、研究日、专家演讲等方式进行；三是网络研修，通过网络技术和信息进行自主学习和合作学习，通过网络分享教学设计、建设网站组织学生实施研究性的活动和综合实践性的活动，充分利用网络多媒体丰富教学案例与情景的优势，在遇到难题时可寻求网络的帮助，通过网络专家团队使教师与专家“面对面”。可从中学和高师院校两个层次构建校本培训的教研平台：一是在中学创建课程改革研究中心，融聚社会优质教育资源，共同研制教师校本培训方案，促进教师专业成长；二是在高师院校创建基础教育改革与发展研究中心，共谋中学教改的实施计划，提升师资质量与水平。通过地方中学与高师院校的课程改革研究中心的双向互动，实现准教师与在职教师培养培训的双赢互惠，推动教师培养培训一体化进程[13]。

3.5 优化配置教师培训资源

培训活动的顺利开展要以充足的资源供给和充分的资源利用为前提。培训资源的类型同其他资源一样，大致可以划分为人、财、物和信息等。

优化培训的人力资源。包括教师培训管理者队伍和培训师资队伍。培训管理人员要了解教师培训的规律，热爱教师培训事业；培训师资队伍的人员主要由专职培训教师、由教育教学管理者和优秀教师组成的兼职教师、教育学专家构成，形成全国教师联网，加大高中与大学及其他培训机构的交流合作，加大校际师资的交流合作，即“校际联动培训”，将校本培训的范畴从本校扩展到多所学校。

完善培训的经费保障机制。要从制度上确立各级政府在校本培训经费投入的主体地位，政府和学校应坚持通过多种渠道筹措校本培训的经费，一般不得向教师个人收费。

完善物质设施和信息建设。校本培训是基于学校、以学校为主阵地的培训，因此要加强学校的硬件设施建设。一是加强学校图书馆、电教室、实验室、计算机网络中心等硬件建设；二是构建教师校本培训的网络支持平台，指导教师网上自修研习；三是有条件的学校要发展远程教育，通过远程把优秀教师的示范课送到培训现场，把专家“请进”学校。

[1]王春光.关于校本培训的若干理论与实践问题[J].中小学教师培训,2003(11):3-4.

[2]课程教材研究所.课程改革整体论[M].北京:人民教育出版社,2002:648.

[3]申继亮.新世纪教师角色的重塑[M].北京:北京师范大学出版社,2006:3-4.

[4]张立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究,2001 (12).

[5]郑金州.走向“校本”[J].教育理论与实践,2000(6).

[6]申继亮.教师人力资源开发与管理——教师发展之源[M].北京:北京师范大学出版社,2006:120.

[7]代蕊华.教师专业发展与校本培训[M].北京:教育科学出版社,2011:30-90.

[8]张祖春.校本培训指南[M].北京:首都师范大学出版社,2004:87.

[9]王守海,柴颖.新形势下对教师培训工作的思考[J].辽宁教育行政学院学报,2004(3).

[10]刘堤仿.教师校本培训学[M].杭州:浙江大学出版社, 2004:145.

[11]吴卫东.教师专业发展与培训[M].杭州:浙江大学出版社, 2005:88.

[12]马英志.校本研修面面观[M].长春:东北师范大学出版社,2010:1.

[13]蒋平.从高中新课程改革透析教师校本培训路径选——基于北川中学推进高中新课改的实证研究[J].教学与管理,2012(1).

（责任编辑、校对：刘玉娟）

The Problems and Advices about the School-Based Training for Senior High School in the Context of the New Curriculum Reform

CHENG Chen-kun, FENG Hai-ying
(School of Education, China West Normal University, Nanchong 637002, China)

School-based Training is one of the more economical and effective forms of the teachers’ professional development of primary and secondary school. School-based Training is also to directly serve the needs of The New Curriculum Reform. The New Curriculum Reform makes new requests for teachers and teachers’ Training, and School-based training conforms to these new requests. Furthermore, school-based training is strongly promoting the development of the New Curriculum Reform. However, actuality is different from suitability in practice. Our tasks not only recognize these differences but also pay more attention to narrow the gap.

new curriculum reform; senior high school; school-based training

G451.2

A

1009-9115(2012)05-0145-05

2012-06-04

成晨坤（1987-），女，山西阳城人，硕士研究生，研究方向为教育经济与管理。