色谱分析课程考试新模式设计与教学实践

孙晓然，陈红萍，王 岭，魏英立

（河北联合大学 化学工程学院，河北 唐山 063009）

色谱分析课程考试新模式设计与教学实践

孙晓然，陈红萍，王 岭，魏英立

（河北联合大学 化学工程学院，河北 唐山 063009）

对色谱分析课程考试方式的现状进行了分析与总结，提出了改革的必要性。结合教学实践，从考试方法、考试内容、考试标准等方面提出“三段式”色谱分析考试模式及评价体系。教学实践表明该考试模式有利于提高学生实践能力和创新意识，能够综合客观评价教学效果。

色谱分析；考试；模式设计；创新意识；教学实践

《中华人民共和国高等教育法》明确指出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”，说明了高等院校在培养创新人才方面有着义不容辞的责任和义务。新形势下高等院校要重新审视对人才的评价标准，以往的掌握知识的多少已经不宜作为衡量人才的唯一标准，而“具有迅速学习并掌握新知识的本领、具有创新精神及创新能力”则更加符合现代人才培养目标。在大学教学活动中考试是一重要教学环节，是人才评价的重要方面之一，科学、合理的考试模式能引导学生正确学习并及时纠正学习方向上的偏差，并从根本上调动学生的学习积极性和创造性[1,2]；与之相反，不适当的考试方法、不健全的考试制度则一方面会助长高校教育中的某些不良风气，另一方面会挫伤学生的积极性和自尊心，阻碍创新能力的培养。

色谱分析是一门将分离技术与分析方法相结合、对复杂体系的组分进行分离分析的科学和技术，在化学、化工、轻工、石油、生命科学、材料科学、冶金、环境保护和医学等各个领域广泛应用。色谱分析课是我校（河北联合大学）化学工程与工艺、应用化学及化学专业开设的必修专业课程，本课程在相关专业课程体系中有较重要作用[3]，是为相关专业的学生提高创新能力提供支撑的大学课程之一，目前为河北省精品课程。在色谱分析教学过程中，考试也是评价、检测学生对色谱知识和技术理论的掌握程度以及创新思维和创新能力的重要环节。

1 色谱分析考试形式现状分析

在2009年以前，我校色谱分析课程均采用完全闭卷考试。试卷内容在满足教学大纲要求的前提下，主要考察学生对基本概念、基本理论和基本计算的掌握以及运用情况，试题尽可能最大限度真实、客观地反映学生的学习效果。但是随着色谱分析课程教学改革的深入，闭卷考试的弊端越加明显，即在期末时进行的仅注重基本理论、基本知识和基本技能的一次性闭卷考试，不能全面、客观、准确地反映教学全过程，易造成“一考定成败”，导致大多数学生只是为了考试过关，而不注重学习过程和自身创新意识的养成和创新能力的发展[4]。另外闭卷考试内容及范围偏窄，侧重教材和课堂笔记，不利于培养学生独立思考能力和灵活运用知识的能力，造成学生死记硬背，搞考前突击，并寄希望于教师考前划重点，限制了学生学习的范围，造成学生知识面狭窄、学习兴趣降低甚至“惧考”。同时闭卷考试形式对于学生分析问题和解决问题的能力涉及较少，无法评价学生的创新意识与创新能力。

2 色谱分析考试改革的必要性与可行性分析

当前，在以注重综合素质教育为核心的教育思想指导下，于期末进行闭卷考试这一传统的单一知识评价方法已越来越不适应评价学生学习知识能力、科学素质和人文素质的要求。社会需要具有创新精神和创新能力的人才，为此，有必要重新认识考试的功能和意义，充分发挥考试的功能来引导学生全面发展，从而全面推进教学质量的提高。

我校色谱分析课程由课堂教学和实验教学两部分组成，要求学生掌握三个方面的内容：一是色谱基本知识、基本理论和基本技能；二是运用色谱分析基本原理综合分析实际问题；三是自觉利用色谱分析的科学方法解决实际问题。那么如何更有效评价教学的效果和质量呢？我们认为考试仍是目前一种较好的评价形式，但要将考试的内涵加以拓展，使之成为改进教学效果、利于培养创新人才的基本途径和引导学生主动并创造性地学习的重要手段。因此必须对现有考试内容和形式进行改革，目的就是通过改革实现上述目标，引导学生在掌握基本知识、基本理论和基本技能的基础上锻炼自己创新意识和创新能力。目前我校色谱分析课程组在教学团队建设、实验设备和仪器配备、网络教学平台完善等方面为考试改革提供了充要条件。

3 色谱分析考试模式设计及内容改革思路

根据色谱分析课程的性质、内容和培养目标，考试模式的改革设计主要在两方面进行。

3.1 建立“三段式”色谱分析考试模式，使考试方式更加科学合理

根据色谱分析是以实验技术为基础的理论科学，是在国民经济中应用广泛的实用技术和科学研究的必要手段等特点，设计了更为符合学生实际学习状况的科学有效的考试方式，即“开卷考试+成果性考试+操作合作”的“三段式”考试模式。其中，“开卷考试”是敦促学生学习的必要方式，在期末进行，主要考核学生对色谱基本知识、基本理论的理解和综合应用能力，这部分占总成绩40%；“成果性考试”在课程教学过程中进行，教师引导性地给出不同领域中可以应用色谱分析方法能够解决的实际问题、色谱技术发展方向及新型色谱技术等方面的课题，让学生通过查阅资料、分析与归纳整理，写出调研报告即形成研究成果，主要培养和锻炼学生逐步理解所学知识的能力、获取书本以外知识的能力、应用所学知识解决实际问题的能力以及科技写作能力。通过这部分考核，可以激发学生学习兴趣，培养科研能力，减轻学生考试压力，将考试变成实现自我价值的体验，这部分占总成绩40%；“操作合作”部分以学生平时做色谱分析实验的情况和成绩为依据，主要考核学生实际操作技能，增进学生间的相互配合与分工协作[5]，培养学生的团队精神，这部分占总成绩20%。

3.2 建立新的考试评价标准体系，使考试与学习过程有机联系

表1 成果性考试部分的评分标准

大学教学是一个动态的持续过程，所以考试作为教学效果和质量的评价手段，应达到客观评价的目的，其评价活动要贯穿整个教学过程。结合“三段式”考试模式，制定了人性化成绩评价标准，按照百分比将三部分成绩综合计算后给出总成绩，以五个等级记录。其中“成果性考试”部分的评分标准见表1，“操作合作”部分评分标准见表2。这种考试方式和评分标准可使学生在考试过程中成为一个与教师平等对话的个体，为独立思考和创新能力的体现提供一个自由的空间，能够较客观的考核学生分析问题、解决问题的能力及创新意识、创新能力。

表2 操作合作部分的评分标准

4 考试改革实施与效果

对我校2007级应用化学和化学工程与工艺专业学生采取“三段式”考试形式，参加考试学生共计98人，成绩分布及对应学生数见表3。从总成绩看，所有参加考试的学生考试成绩全部合格。通过对学生随机问卷调查，发现学生对色谱分析课程有了全面的认识，对色谱理论及相关基础知识掌握扎实，基本理解并消化了课堂内容并学会用于解决实际问题，拓展色谱学科领域新知识，增强了学习色谱分析的兴趣，尤其学生对专业有了更深入的了解，更加热爱自己专业，同时学生考试压力明显减小，更注重学习过程及知识和能力的获取。

表3 “三段式”考试成绩分布 （单位：人数）

分数区间开卷考试成果性考试 操作合作总成绩59分以下6 0 0 0 60-69分 8 5 0 1 79-70分 23 19 20 22 89-80分 59 68 71 70 100-90分2 6 7 5

[1]赵芳枝.以大学考试改革促进创新人才培养[J].北京理工大学学报(社会科学版),2007,9(z1).

[2]包锡妹,姬金铎.大学考试改革分析[J].大学(学术版), 2010(10):22-27.

[3]傅若农.色谱分析概论(第二版)[M].北京:化学工业出版社,2009:5-30.

[4]刘炎.大学考试改革与创新人才培养模式[J].北京教育(高教),2011,4(4):49-50.

[5]李成平,饶桂维,李赫,等.色谱分析法实验教学改革初探[J].杭州化工,2010,40(4):34-36.

（责任编辑、校对：琚行松）

Design on Examination Mode and Teaching Practice of Chromatography Analysis

SUN Xiao-ran, CHEN Hong-ping, WANG Ling, WEI Ying-li
(School of Chemical Engineering, Hebei United University, Tangshan 063009, China)

By analyzing and summarizing the status of chromatography analysis examination mode, the necessity of examination reform was put forward. The three stage examination mode and evaluation system were investigated with the teaching practice from the examination methods, examination content, and examination standards, etc. The result shows that the examination mode will help students improve their practical abilities and sense of innovation, and evaluate the teaching effectiveness objectively.

chromatography analysis; examination; mode design; sense of innovation; teaching practice

G642.474

A

1009-9115(2012)05-0137-03

河北联合大学教育教学改革重点项目（Z0902-02）

2012-05-18

孙晓然（1966-），女，辽宁营口人，博士，教授，研究方向为绿色精细化学。