河北省高校大学生职业指导实践教学现状的调查分析

安 静，李晓萍，潘素芳

（1. 唐山师范学院 历史文化与法学系，河北 唐山 063000；2. 唐山师范学院 教育学院，河北 唐山 063000；3. 唐山师范学院 社会科学系，河北 唐山 063000）

教育教学研究

河北省高校大学生职业指导实践教学现状的调查分析

安 静1，李晓萍2，潘素芳3

（1. 唐山师范学院 历史文化与法学系，河北 唐山 063000；2. 唐山师范学院 教育学院，河北 唐山 063000；3. 唐山师范学院 社会科学系，河北 唐山 063000）

随着大学生就业制度改革的不断深入，大学生职业指导课程建设在大学生就业指导服务体系中的核心作用日益显现。作为一门体验性和实践性较强的课程，实践教学体系的构建成为优化整个课程体系结构的关键。因此，要加强职业指导课程实践教学实施的调查与研究，积极探索和构建科学的职业指导课程实践教学体系，为课程体系建设提供借鉴意义。

大学生；职业指导课程；实践教学；调查分析

一、引言

大学生职业指导课程作为一门实践性较强的经验课程，与一般的理论课程具有较大不同，不仅对大学生求职择业以及未来职业发展具有重要指导意义，而且对推动高校就业工作的有效开展和促进人力资源的合理配置具有积极作用。课程教育是强化大学生职业生涯规划教育体系的重要环节，也是实施全过程职业指导的一个重要载体[1]。各界对高校职业指导理论课程建设研究关注的较多，但对其中的实践教学的实施部分研究较少。本调研将在国内外对职业指导课程建设研究的基础上，根据省内部分高校职业指导课程实践教学现状的调查情况，初步探讨实践教学体系建设，为推动高校就业指导工作提供一些思路。

二、调查对象与方法

本调查从省内高校职业指导课程设置情况着手，进行实践教学实施效果研究，探索做好理论教育与实践环节相结合的新形式，促进课程体系的科学性和规范性。

1. 调查研究的整体思路

职业指导课程不同于传统的专业课程，是一门参与性、体验性、实践性较强的开放性课程，应采用理论与实践相结合，讲授与训练相结合的方式进行[2]。该课程应由理论课程和实践课程两部分构成。理论课程主要通过课堂教学实施，按照教学计划，注重知识的传授和职业意识的培养；实践课程主要通过课外实践实施，注重知识向能力的转化，强调职业能力的训练和提升。实践课程是理论课程的补充和升华，主要通过把课堂知识放到实践的平台上演练（如职业测评、模拟应聘），形成初步经验，增强职业指导课程的实效性。由于该部分在各高校实施起步晚，应成为整个课程体系建设的重点和难点。

2. 调查对象

本调查选取了省内32所高校及部分大学生、84家各类用人单位，调查覆盖综合类、理工类、医学类、师范类、经济类、管理类、艺术类、体育类等各种类型的本专科院校。共发放各类问卷950份，回收有效问卷886份，回收率及有效率93.3%。

3. 调查方法

调查采用问卷调查和访谈等方式开展，使用自编的《高校大学生职业发展与就业指导课程教学基本情况调查表》、《职业指导课教学反馈调查问卷》、《用人单位调查问卷》，从高校、大学生、用人单位三个维度对课程实施现状及效果进行深入调查，采用无记名方式填写并当场回收。

三、调查结果分析

（一）职业指导实践课程设置与实施现状

目前职业指导课程在省内各高校已经基本普及，课程体系不断完善，教学目标不断明确。但多数高校强调理论教学和案例教学为主，授课形式单一，缺乏科学的管理和评估，尤其是实践教学环节十分薄弱，只有极少数高校明确了实践教学学时并具备职业指导实训手册。

1. 实践学时

调查显示，只有34.3%的高校单独设置了实践教学，但实践教学总学时明显不足，其中10学时以下的占75%，15～20学时占25%。

2. 实践操作手册

调查中发现，设置实践教学学时的高校中只有21%单位的具有自己的实践教学指导手册。说明实践课程部分缺乏统一规划和规范，随意性较大，对学生的就业实践指导容易流于形式。

3. 实践教学组织形式

表1显示，开设了职业指导实践课程的高校中，实践教学组织形式也都呈现简单化、表面化的特点，常用主要形式有模拟训练、团队活动、人物访谈等。

表1 实践教学组织形式

4. 考核方式

职业指导实践课程的考核方式主要有两种，一是报告考核，占81.8%；二是业绩考核，仅占18.2%。

以上调查显示在开设职业指导实践课程的高校中，实践课程设置和管理不规范，内容形式时间安排上有较大灵活性。

（二）职业指导课程效果与评价

随着科技发展和产业结构优化升级，职业指导课程设置也应紧贴人才素质要求，不断提升大学生的满意度。

1. 学生对课程重视程度与评价

表2 你认为职业指导课程重要吗？

从表2可以看出，大部分的大学生都接受了10个学时以上的就业指导，80%的学生认识到了职业指导课的重要性，说明大部分高校和学生对职业指导课的认识比较到位。

表3 你对校内的职业指导课的总体评价

从表3和表4的统计可以看出，虽然开设了职业指导课，但学生对职业指导课的满意度为57.8%，认为职业指导课对自己的就业有指导作用的为77.9%，说明职业指导课的针对性和实效性还有待于进一步提高。

2. 学生对本校职业指导课程教学形式的评价

从表5和表6可以看出，在教学形式方面，利用课堂讲授、案例教学和专题讲座的方式较多，理论知识多，技能培训少。组织团队训练、无领导小组讨论、实验教学法等形式，对组织者有较高的要求，对班级的组成人数有一定限制，是导致实践环节薄弱的重要原因。而学生最希望得到户外素质拓展和商业实践、模拟训练和面对面咨询等针对性强，能够提高自己职业技能的形式。

表5 所在学校职业指导课程采用的教学形式（可多选）

表6 最希望职业技能指导和培训采取的形式（可多选）

3. 用人单位对职业指导课开设情况的反馈

用人单位认为高校职业指导课程应该采取灵活多样的形式，不能仅限于课堂讲授。图1中多元选择显示了用人单位对职业指导课程授课形式多样化的建议。排名前五位的课程形式依次为：模拟面试、户外素质拓展、商业实践、室内面授和面对面个性化咨询。

图1 高校职业指导课授课形式

（三）职业指导课程师资配备情况

1. 高校职业指导课程师资现状

通过对相关高校职业指导课程师资状况的调查发现，河北省高校职业指导课程师资的普遍特征是以兼职为主、校内为主、院系为主。授课主体教师是学生工作人员，这些与该课程欠缺相应的专业或学科依托有关。调查结果显示，38.9%的高校没有专职教师；有专职教师的高校中，专职人员仅占兼职的7.6%，只有27.8%的高校为提升教学效果在师资配备中注意引进校外人力资源合作授课。

2. 用人单位对课程师资结构的建议

保证课程的教学效果，师资队伍的建设必不可少。只有高校教师唱独角戏在职业指导课程中显然力量薄弱。为使高校职业指导课程的师资队伍有复合型的特点，人员结构和专业背景更合理和科学，用人单位给出了相关意见和建议。

表7 高校职业指导课程的师资结构

3. 学生对师资结构的期望

表8 最希望为自己提供职业指导培训的教师

从调查数据可以看出，目前各高校的职业指导人员构成方面，校内教师多，社会专业人士少。校内的教师大多没有直接的经验和体验，讲述的内容和案例大多是来自于文字资料或他人经验；而学生期望接受社会专业人士的指导，从他们身上弥补校内教师的不足。

四、对策与建议

1. 适应就业形势发展，强化实践课程地位和作用

职业指导课是一项内涵丰富，辐射广泛的系统工程，对于大学生树立正确的职业价值观，培养积极心态，提升适应社会需求的能力具有重要作用。职业指导课程仅仅通过课堂讲授的传统教学模式是远远不够的，必须通过大量的实践环节，如实习实训、团队训练等形式调动学生作为就业主体的积极参与和体验，不断提升就业素质。因此高校要在职业指导教学实施过程中重点突出课程的实践性特征，逐步建立起以理论课程为基础，以实践课程为突破口的职业指导新体系，课程安排上要对实践环节有所侧重，要根据学生需要进行设置，并纳入教学计划，明确教学目标，完善教学内容、教学方式、教学管理和评估。在实施过程中通过设计职业指导实训操作手册，科学指导教学，规范活动实施，保证授课学时，采用小班授课形式，强调学生的亲身体验和参与，促进课程体系的系统化、专业化程度。

2. 增强教学影响的实效性，构建实践教学实施体系

（1）构建模块式实践教学体系

职业指导课程理论教学部分可以激发大学生职业生涯规划的意识，实践教学环节则是为大学阶段的职业素质提升提供系统的解惑答疑和行为能力训练。职业指导实践课程应结合理论课程内容和进度设计实训操作手册并采取模块教学方式，关注学生的实践体验，实现理论教学与实践教学“一体化”。该课程共设两大模块：第一模块《大学生职业生涯发展与规划》部分主要采取认知

教育模式，侧重职业探索与选择，引导学生深入思考职业问题；第二模块《大学生就业指导》部分通过实践化的职业训练方式凸显职业化素质培养目标，侧重求职策略，强调发展自我意识，培养职业能力，如培养自我推销能力、信息搜集能力、沟通能力、团队协助能力、领导力等。模块实施过程中应结合学生的专业特点、年龄特点、就业去向，以增强实践指导的针对性，具体见表9。

表9 大学生职业指导实践课程内容体系设计方案

（2）创新实践课程教学方法

职业指导实践课程设置应根据市场要求和人才培养目标以及学生需求采用灵活开放的教学手段，以增强教学效果。如通过调查访谈、团队训练活动、情景模拟、项目竞赛、主题辩论、企业引入、创业实践等方式积极构建学生为主体的体验式学习模式，突出职业素质训练，让学生在参与中学习知识、锻炼能力[3]。

（3）建立实践教学质量评价机制

实行多元化的考核方式，注重过程考核和结果评估相结合，重在过程考核。除了关注学生在知识技能方面的掌握外，更关心学生在参与体验中的成长与变化[4]。要不断加强课程评价研究，改进课程实践，通过建立学生个人和社会评价反馈机制不断完善课程体系，促进教学与岗位需求的匹配度。

（4）积极发挥课程辐射作用

实践课程不仅可以打破单一从课堂到课堂，从理论到理论的封闭式教学状态，还应借助计算机、网络技术延伸实践教学渠道，并通过讲座、竞赛等帮助学生获得职业发展技能。加强与企业、社会的联系，积极开发和吸引校外人力资源，适当引入企业培训机制，并根据专业特点开展与区域行业、企业需求相结合的纵深活动类课程。在丰富教学内容、增强教学效果和活力以及提升学生职业素质的同时，不断促进学生的职业适应性，帮助学生尽快完成角色转换，提前实现与社会顺利接轨。

3. 提升职业化水平，打造高质量教学团队

职业指导实践课程实施效果关键在于师资队伍建设，其指导水平是决定教学效果的核心因素。职业指导内容的多重性决定了授课教师将扮演教练员、指导员、咨询员、领导者、介绍者等多重身份，因此既有丰富的就业实践工作经验，又有较高的理论素养，如教育系、经济学等多方面知识，才能为学生提供有效指导。加强职业指导师资建设，首先要改变教育观念，采取有效措施，整合校内外的教师资源，建立合理的结构配置，打造相对稳定、有较高素质和业务能力、专兼结合的师资队伍。其次要通过培训、教育等途径更新任课教师的知识结构，提升教师的专业化水平，促进教师专业化、职业化发展。此外，充分利用校外人力资源，把社会专业人士请进来，如企业的HR、成功人士、优秀校友等，以弥补校内教师实践经验方面的不足。

五、结语

随着高校毕业生不断走向市场，职业指导课的重要性必将日益突出。职业指导作为一门多学科交叉形成的新兴的综合性、应用性学科，确定并拓展其研究范围是当前亟待解决的问题[5]。因此，加强职业指导课的学科建设，积极开展实证研究，尤其是围绕培养学生的就业能力和创新能力强化实践教学环节的建设，摸索出符合有特色、有实效的职业指导课程体系，为社会培养更多的高素质人才，是我们今后工作的努力方向。

[1] 张洪田,张慧研.加强大学生职业生涯规划教育的探索与实践[J].黑龙江高教研究,2010(5):82-84.

[2] 张丽楠,于桂贤.开放式大学生就业指导课程内容体系的构建与实施策略[J].2009(11):146-147.

[3] 吕平,刘华利.无边界职业生涯背景下的高校职业生涯教育模式[J].现代教育管理,2009(9):117-119.

[4] 陈德名,祁金利.大课程观视野下高校就业指导课程体系的构建[J].前言,2010(5):132-134.

[5] 宋志海.辽宁省高校就业指导课程体系建设研究[J].现代教育管理,2009(9):123-125.

（责任编辑、校对：韩立娟）

The Survey and Analysis of Present Situation of Career Guidance among College Students in Hebei Province

AN Jing1, LI Xiao-ping2, PAN Su-fang3
(1. Department of History, Culture and Law, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China; 2. School of Education, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China; 3. Department of Social Science, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

With the deepening of the reform of the employment system for college students, College-Students-Career-Guidance Course Construction plays an increasing core part in the whole service system in helping students to be employed. It is also the key to optimize the whole structure of the course. Therefore, survey and research need to be strengthened to probe and build a scientific teaching system in career guidance and its application, which will offer a consultative function for the course.

college students; career guidance course; practice teaching; survey and analysis

G642.3

A

1009-9115(2012)01-0128-04

2010年河北省高等学校人文社会科学研究计划（就业指导专项）（JYZX201041）

2011-11-16

安静（1972-），女，河北丰润人，副教授，研究方向为思想政治教育。