关于平面设计课程“以评促学”考核评价体系的思考

摘要：艺术设计教学环节中，考核方式具有重要的地位。既是教学的总结更是教学的引导和方向。文章以多年的教学中发现的问题加以研究分析，得出科学合理的考核方式指导教学教学，力求在Photoshop平面设计课程教学中提高教学质量，培养出有创新意识与实践操作能力的新时代综合性设计人才。

关键词：平面设计；以评促学；考核

“从一个实际工作者的角度来看，评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对己经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作的质量或成果的水平做出合理的判断。还可以借评价过程所收集的资料和数据分析工作或学习中存在的问题。”教学评价的定义（高凌飚教授）。“以评促学”科学的评价体系使教学中至关重要的一个环节，在考核中延续设计教学，强化学生的主观能动性，在考核中变被动为主动，改革传统考核方法，不断完善教学手段。

一、学生自我评价

传统的考核方式是由教师对学生作品打分、讲评，学生在考核环节处于被动地位，学生是认知活动的主体,教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。所以学生的自我分析、自我反思、自我决策的能力培养至关重要。自我评价可以使学生在设计中养成时时反思，以第三人的角度看待自己作品，这样的习惯对今后的艺术创作有很大的帮助。高校的教育目的不仅仅是传授知识与技能，更重要的是让学生会学习，培养一种可持续发展的自主学习能力，这样的能力可以使学生在离开学校以后走上工作岗位得到长足的发展。这样的学生会前途無量，可塑性很强。

二、学生间互评

学生间互评有两种情况：一种是艺术类学生的互评，这属于同行业的专业评价。设计专业学生间互评是以讨论的方式进行的，在讨论中学生间交换对设计作品的感受、对设计的理解。多层次多角度的看待设计作品，博采众长，避免对设计艺术的偏执状态。值得注意的是教师要避免学生在讨论时过激的语言，不能影响安定团结的课堂气氛。要倡导“艺术没有对错，只有喜欢与不喜欢”的设计思想。另一种是在全院范围内举办设计作品展，让非设计专业的学生来评价作品，目的是模拟消费人群对设计的消费要求。这样的评价可以让学生的设计符合社会的需求，强化设计的实用性，使设计的实用性和艺术性完美的结合。

另外学生互评可以提高学生对Photoshop软件的综合使用能力，学生可以自主研发一些Photoshop软件使用技巧，实践中通过学生间的评价积累丰富的软件操作经验。例如：当学生看到他人的作品时对其精彩的软件特效感到羡慕时就会请教制作方法，进而掌握了此种特效的软件使用技巧。再或者看到别人的作品有瑕疵的时候，也可以凭借对软件的掌握技能帮助他人修改画面，锦上添花。这样以来即加强了学术气氛而且培养了团队精神。

三、行业专家点评

学生在教学中完成的设计作品难免有些稚嫩、脱离实践。而教师多年从事教育工作也难免出现这样的问题。聘请行业前沿的专家来参加学生作品展，针对作品展出现的问题举办设计讲座。定期的专家讲座可以让我们的教学时刻紧随社会发展的步伐，使设计教学有的放矢，培养出有针对性的设计行业人才。同时也促进了校企合作，顺应了“学、产、研”一体的教学理念。

一方面，聘请专家必须谨慎，人员的选择主要看社会对专家的认知度，比如关注专家曾主持过的设计案例，和近期的从事的业务。一旦专家人员选择有误，直接会对学生产生错误的引导，适得其反。另一方面，聘请专家要分技能专项，专家在不同领域有着独到的见解，如：设计创意方面、视觉特效处理、营销理念等。教师可根据不同专家开展不同能力模块的讲座。

四、教师讲评

教师讲评是传统的考核方式，过多的注重知识与技能的评价，而忽视对情感、设计关、设计潜力的评价和引导。本文提出的教师讲评有所不同，教师不仅仅以学生作品和平时表现作为评价依据，而是根据学生自我评价、学生间互评、行业专家点评的情况作出总结性评语，因为在以上评价中难免面有偏差，教师应引导学生以正确的态度接受评价，不要产生逆反心理，更不能使创作欲望和灵感受到心理打击。多元智力理论指出：除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力外，还有其他七种智力，它们是视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。学生的各种智力只有领域不同，而没有优劣之分，好坏之差，因此，每个学生都可以发展自己的潜能，教师要从不同的视角、不同的层面去观察评价学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师要把握每位学生的智力级别和审美情趣、性格爱好、态度、习惯、学习方式的差异性，辩证的点评学生作品。

学期末学生的考核分数，应以每次作品的评价结果而来，侧重于专家点评和教师评价。而对于那些参加设计比赛获奖作品和已经产生社会效益的设计作品应给予高分或者免试的待遇。

网络资源的丰富给学生设计活动带来了便利条件，但是教师必须引导学生如何以正确的态度和方法加以利用，避免照搬套用的现象出现在设计作品中。在考核作品时教师应要求学生上交PSD格式的文件，这样可以观察学生制图过程，每一图层、通道、路径的使用情况。在上交作业时学生必须把设计创作时使用的素材打包交给教师。这样的作品验收方式有效地避免了“剽窃”现象。

五、结语

教学中不难发现学生的能力素质参差不齐，兴趣爱好、艺术修养也各尽不同，要提高教学质量就必须先研究学生。学生为主体，教学为学生服务，教学过程中教师必须先了解服务对象才能因材施教。潜心研究探讨教学环节，找到合理的教学方式方法，更重要的是科学合理的考核体系，促进提高教学质量。

参考文献：

[1]职业技术教育中心研究所.现代职业教育教学参考丛书[M].北京:经济科学出版社,1998.

[2]齐艳华.关于《Photoshop图像处理》课的教学改革与实践[J].河北工程技术高等专科学校校报,2005,(002):62-64.

（作者简介：刘洪哲，讲师，辽宁机电职业技术学院，研究方向：艺术设计。）