M eadow-Kendall听障儿童社会性和情绪发展评估量表学龄前版信度及效度研究①

杜巧新，尹梦雅，王娜，王段霞，陈溪

M eadow-Kendall听障儿童社会性和情绪发展评估量表学龄前版信度及效度研究①

杜巧新，尹梦雅，王娜，王段霞，陈溪

目的 评价Meadow-Kendall听障儿童社会性和情绪发展评估量表(SEAI)学龄前版在中国文化背景下的适用性。方法

听力障碍；儿童；社会性和情绪；发展；Meadow-Kendall听障儿童社会性和情绪发展评估量表；信度；效度

[本文著录格式]杜巧新，尹梦雅，王娜，等.Meadow-Kendall听障儿童社会性和情绪发展评估量表学龄前版信度及效度研究[J].中国康复理论与实践,2012,18(9):850-852.

情绪发展和社会性发展是儿童早期发展的重要内容，是儿童心理发展的重要方面。情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验[1]，是个体心理发展的重要方面，是非智力因素的重要内容。在儿童早期，情绪是儿童适应生存的重要心理工具，是进行人际交往的有力手段。社会性是指个体由于其社会存在所获得的一切特性，表现为符合社会规范的典型行为方式[2]。儿童在和周围的人相互作用中发展社会适应能力的过程，叫儿童社会性发展[3]。情绪社会性是指在个体社会化发展过程中，在原始情绪基础上，在人际交往和社会行为反馈中，那些蕴含社会意义情绪的产生过程[4]。

据国外报道，学龄前儿童社会情绪和行为问题的患病率为7%～24%[5]。使用中国幼儿社会性和情绪发展量表，儿童情绪社会性问题检出率约为10%[6]。听力障碍儿童存在情绪社会性方面的问题[7]，主要表现为外显性行为，如注意力不集中、冲动行为，且不同程度听力损伤的儿童均存在这些问题。

在国内，由于尚无针对听力障碍儿童的量化而全面的测评工具，增加了父母、儿童心理卫生工作者及相关人员识别儿童情绪和社会性发展问题的难度。M eadow-Kendall听障儿童社会性和情绪发展评估量表(Social-Emotional Assessment Inventory,SEAI)[8]是美国Gallaudet大学的M eadow等1983年为听力障碍儿童研制的社会性和情绪发展评价量表，该量表为教师量表，分为学龄版(7～21岁)和学龄前版(3～7岁)两个版本。本研究拟针对SEAI学龄前版进行信、效度检测，以评价该问卷在中国背景下的适用性。

1 对象与方法

1.1 对象 2012年1～5月在中国聋儿康复研究中心进行听觉言语康复的听障儿童共105例，收回有效问卷96份，年龄3～7岁，平均(60.45±6.56)个月。

1.2 工具

1.2.1 M eadow-Kendall听障儿童社会性和情绪发展评估量表学龄前版 该量表包括49个条目，每个条目均按照1～4级计分，其中1为“完全符合”、2为“基本符合”、3为“基本不符合”、4为“完全不符合”，内容包括社交沟通行为、冲动行为、发育问题、焦虑强迫行为4个分量表和听障相关条目，分数越高表示情绪社会性功能越好。

在得到Gallaudet大学的版权许可后，本课题组两名研究生同时翻译该量表，由本中心两名精通英语人士分别校对，再请未阅读过本问卷的英语专业人员回译，然后送交原作者审核通过。

1.2.2 效标 采用Conners教师量表(Teacher Rating Scale,TRS)[9]作为效标。TRS共28个条目，按0～3级评分，计算品行问题、多动、不注意-被动、多动指数4个因子分。

1.3 程序 请研究对象的老师完成SEAI评定。随机选取其中30例，请该老师2周后再次完成该量表评定。随机选取其中30例，请另一位老师同时完成SEAI评定；随机选择其中30例，请研究对象的老师完成Conners教师量表评定。

1.4 统计学分析 如数据为正态分布，采用Pearson相关分析；数据分布为偏态，显著性检验采用非参数检验，相关分析采用Spearman相关分析。显著性水平α=0.05。以LISREL 8.70软件对SEAI学龄前版进行验证性因子分析。

2 结果

2.1 信度

2.1.1 重测信度 30例儿童间隔2周后重测，社交沟通行为、冲动行为、发育问题、焦虑强迫行为4个分量表和听障相关条目量表的相关系数为0.94、0.55、0.87、0.31、0.74(均P＜0.01)。

2.1.2 内部一致性 SEAI学龄前版总Cronbachα为0.79，社交沟通行为、冲动行为、发育问题、焦虑强迫行为4个分量表和听障相关条目量表的Cronbachα为0.70、0.76、0.76、0.80、0.68(P＜0.01)。

2.1.3 评定者间信度 30例由两名老师评定的SEAI学龄前版社交沟通行为、冲动行为、发育问题、焦虑强迫行为4个分量表和听障相关条目量表的相关系数为0.90、0.58、0.46、0.14、0.55(均P＜0.05)。

2.2 效度

2.2.1 结构效度 验证性因子分析显示，相对拟合指数(CFI)=0.983，非范拟合指数(NNFI)=1.002，近似均方根误差(RMSEA)=0.043(n=96)。

2.2.2 效标效度 SEAI学龄前版的各分量表与TRS的诸多因子正相关(r=-0.36～-0.89,P＜0.05)。见表1。

表1 SEAI学龄前版的各分量表与TRS各因子的相关性

3 讨论

量表一般要求信度在0.70以上[10]，SEAI学龄前版基本符合要求。其中焦虑强迫行为分量表重测信度、评定者间信度＜0.55，这与原作者报道焦虑强迫行为分量表的重测信度、评定者间信度＜0.75一致[8]，考虑在学龄前儿童中，焦虑强迫症状不易识别。

SEAI学龄前版经过心理精神病专家逐一筛选后得到的统一结果，各分量表在内容上能全面反映听障儿童社会性和情绪发展的各个方面。因此本研究未进行此项效度评定。

当拟合函数最小值卡方/自由度＜5、CFI＞0.90、NNFI＞0.90、RMSEA＜0.08、完全标准化解＞0.40时，被验证模型结构合理[11]。本研究结果满足这一要求，显示其4个分量表和1个听障相关条目量表的模型合理。

目前国内尚无针对3～7岁听力障碍儿童社会性和情绪发展状况的教师测评工具，故缺乏效标检验的金标准。由于TRS涵盖了3～7岁测查年龄，且在某些因子上涉及儿童情绪社会性相关问题，故将TRS作为效标。研究显示，SEAI学龄前版的社交沟通行为与TRS的不注意-被动和多动指数因子成负相关，而发育行为、听障相关条目与TRS的品行问题无明显相关。说明M eadow-Kendall听障儿童社会性和情绪发展评估量表学龄前版与Conners教师量表有共同的评估领域和内容，但不完全等同。

张建端等把幼儿情绪社会性发展归纳为4个方面，包括外显行为、内隐行为、调节不良和社会性情绪能力[6]。Squires等编制的“社会性情绪发展年龄阶段问卷”(ASQ:SE)[12]，则把社会性情绪行为归纳为自我控制、依从性、交流沟通、适应性功能、自主性、情感和人际互动等7大行为表现。SEAI从社交沟通行为、冲动行为、发育问题、焦虑强迫行为4个方面和听障相关方面考察听障儿童的社会性和情绪发展，其中社交沟通行为包括依从性、游戏、人际关系、社会同伴关系等，冲动行为包括活动度、冲动性、攻击性等，发育问题包括生活自理等，焦虑强迫行为包括焦虑、强迫等，听障相关条目包括对助听设备的使用等。

本研究显示，SEAI总体上具有良好的信度和效度，教师可用于评定听障儿童的社会性和情绪发展，适用于中国文化背景。本问卷在建立常模后可以应用于临床和科研工作。

[1]刘金华.儿童社会性发展[M].上海:华东师范大学出版社, 1996.

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[3]陈会昌.儿童社会化训练[M].北京:希望出版社,2000.

[4]邹泓.发展心理学[M].北京:中国轻工业出版社,2009.

[5]Eisenberg N.Emotion,Regulation and the Development of Social Competence[M].CA:Newbury Park,1992.

[6]Jianduan Z,Huishan W,Shuhua S,et al.Reliability and validity of standardized Chinese version of Urban Infant-Toddler Social and Emotional Assessment[J].Early Hum Dev,2009,85: 331-336.

[7]Calderon R,Low S.Early social-emotional,language,and academ ic development in children w ith hearing loss.Fam ilies w ith and w ithout fathers[J].Am Ann Deaf,1998,143: 225-234.

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[12]Squires J,Bricker D,Twombly E.Ages&Stages Questionnaires:Social-Emotional,A Parent Completed,Child-monitoring System for Social-emotional Behaviors[M].Baltimore, MD:Paul H.Brookes Publishing Co.,Inc.,2002.

Reliability and Validity of M eadow-Kendall Social-em otional Assessm ent Inventory for Deaf and Hearing-im paired Students Preschool Version in China

DU Qiao-xin,YIN Meng-ya,WANG Na,et al.China Rehabilitation Research Center for DeafChildren,Beijing 100029,China

Ob jectiveTo explore the reliability and validity of Meadow-Kendall Social-Emotional Assessment Inventory(SEAI)for Deaf and Hearing-Impaired Students Preschool Version in China.M ethods96 hearing-impaired children were assessed w ith SEAI,and 30 of them were assessed w ith Conners Teacher Rating Scale(TRS),30 by another teacher,30 by the first teacher 2 weeks later.The datawere analyzed w ith Pearson's or Spearman's correlation analysis.Resu ltsFor sociable communicative behaviors,impulsive dom inating behaviors,developmental lags,anxious compulsive behaviors,items related to deafness,test-retest reliability(correlated coefficient,r)was 0.94, 0.55,0.87,0.31,0.74;and Cronbach'sαw as 0.70,0.76,0.76,0.80,0.68.The inter-rater reliability was 0.90,0.58,0.46,0.14,0.55.The subscales of SEAIwere correlated(r=-0.36～-0.89,P＜0.05)w ith the subscales of TRS.Confirmatory factor analysis showed that the subscale model of SEAIwas reasonable.Conclusion The SEAI for Deaf and Hearing-impaired Students Preschool Version can be used for Chinese hearing-impaired children.

hearing-impaired;children;social-emotional;development;Meadow-Kendall Social-emotional Assessment Inventory for Deaf and Hearing-impaired Students;reliability;validity

R743

A

1006-9771(2012)09-0850-03

2012-05-28

2012-06-21)

书讯

中国聋儿康复研究中心，北京市100029。作者简介：杜巧新(1983-)，女，河北衡水市人，博士，主治医师，主要研究方向：特殊儿童的心理评估和干预。

10.3969/j.issn.1006-9771.2012.09.017

对听力障碍儿童96例采用SEAI施测。随机选择30例，同时完成Conners教师量表测试。从中随机选择30例，2周后施测。随机选取30例，由其另一位评定者施测。对评定结果进行Pearson相关分析或Spearman相关分析。结果社交沟通行为、冲动行为、发育问题、焦虑强迫行为4个分量表和听障相关条目量表的重测信度(r)为0.94、0.55、0.87、0.31、0.74，Cronbachα为0.70、0.76、0.76、0.80、0.68；评定者信度为0.90、0.58、0.46、0.14、0.55。SEAI各分量表与TRS的诸多因子负相关(r=-0.36～-0.89,P＜0.05)。验证性因子分析显示，4个分量表和1个听障相关条目量表的模型合理。结论SEAI学龄前版具有良好的信度和效度，适用于我国听力障碍儿童。

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